曾經的我在一所中小學開展性健康教育科學研究。一天，這所中小學的校領導告訴我了六年級一位老師對學員性侵犯的事情。這一班的教導主任是位男士，他授課的情況下運用大部分學員低下頭寫作業的機遇，將一個男孩叫到演講臺上立在他邊上，隨後門把伸入男孩的襠部摸弄男孩的生殖器官……班裡有13個男孩被他那樣性侵，時間長達一年。之後有一個男孩常常被他謾罵和性侵，在難以忍受的狀況下將事情告知了父母，內幕從而解開。校領導跟我說老師的個人行為是不是違法，我講他早已違犯法律法規了。
我明確提出要與男孩獨立交談，校領導願意了。當我們看到男孩的情況下，望著比我高於大半個頭的孩子，我內心閃出一個想法：“他早已是個男生了，為什麼不抵抗啊！”男孩一臉悽苦、目光抑鬱，坐著後不吭聲。他在四年級的情況下就開始學習我的課程，我給他講過防止性傷害的課。我挨近他緩緩的問：“我給大家班的同學們講過預防性侵害的課，你記得嗎？”他點了點頭，隨後逐漸哭，高聲痛哭流涕，哭得全身上下都是在發抖，壓抑感已久的痛楚霎時間噴出來，我握著他的手，期待可以緩解他的痛苦。
平復出來後，他逐漸跟我說事情的歷經。我詢問他：“為何這麼多男孩都被老師摸弄生殖器官，卻沒有一個男孩將事情說出來？”他跟我說：“大家同學們都很怕他，他會給父母通電話說我還在院校主要表現不太好，父母便會打我，這學年我的考試成績降低得很厲害，父母一直都在指責我。並且，父母不容易相信自己說的話，她們只堅信老師得話。假如說出去，老師不承認，還要說我瞎說，老師更應在班裡罵我了。”
我詢問：“老師還常常罵你不？”
他說道：“老師這段時間罵得尤其凶，在全體同學眼前罵我‘笨豬’‘腦殼存水’，託詞我考試分數不太好，就罵我。”
我詢問他父母對這一件事情的觀點和解決方法，他跟我說：“現在我早已要畢業，父母不願對老師如何，昨日還請老師吃海產品，還送他禮品。期待他對於我多教導。”
我的痛心到頂點，孩子早已遇到了野獸一樣的老師，如何還使他遇上那樣發麻的父母啊！孩子的父母何時才可以醒過來堅定不移地立在孩子一邊！大家談了近兩個小時，走的時候他對我說：“胡老師，我還不清楚人活著是否有含意，如今我非常想的是離去這一院校。”
之後，也沒有再看到這一孩子。被老師性侵的13個孩子的父母一同將這一事情遮蓋了出來，她們的原因是孩子要畢業，不願由於更換老師危害孩子的畢業考試。父母們必須 的是孩子們的考試分數和說白了的“發展前途”，她們沒有考慮到過孩子們的人生道路將因而而承擔哪些的內心痛苦！院校都還沒對老師作出一切懲罰，他仍然給這一班的孩子授課，仍然能夠 對孩子們隨意謾罵。
為何孩子們早已學習培訓過防止性傷害的課程內容，卻對老師的惡事喪失抵抗的工作能力和保護自己的工作能力？這種11～十二歲的孩子，為何可以承受這一老師的催殘長達一年的時間？院校和那13個孩子的父母的作法給了大家最好是的回答。
中華傳統中的“孝心”文化藝術對教育體制危害很深，父母看待孩子的規定除開聽從或是聽從，聽從父母，聽從老師，聽從一切權威性，“一日從師，終生為父”就是最好是的註釋。這也是孩子害怕也不願意將自身被害事情告知父母的緣故之一。在孩子的心中中，父母是立在老師一邊的，始終不容易堅信自己的孩子！大家的孩子自小就需要學好掩蓋自身的真正感情，察顏觀色。老師與被侵犯的學員處於不公平的關聯中，當孩子遭受性傷害後，因為畏懼權威性，害怕立即表述心裡體會，她們適應父母和老師的方法就是緘默和消沉抵禦。殊不知，那樣的方法卻讓孩子們不斷遭受性傷害。
被害孩子會覺得自身不會再像之前那般極致，並且擔心父母不會再像之前那般善待自己，它是她們最承受不住的痛苦，因此她們不願意把遭受性傷害的事情告知父母，它是被害孩子防範意識的一種方法。
一次，我給三年級的學員開展預防性傷害的文化教育，課後練習有一個女孩找到我。她跟我說每一個禮拜天，父母都是會帶她去野外玩，同行業的也有父母的幾個盆友。每一次玩兒時，都是有一個大伯參與，這一大伯喜愛抱她，常帶上她到離父母很遠的地方玩，還用手去摸她的臀部和人體，她討厭那一個大伯，但母親看到大伯帶她玩都不阻攔，她都沒有將這一件事情告知母親。直至上我的課後，才知道大伯那樣做是對她的損害。她講：“胡老師，現在我瞭解要怎麼做了！我不想再使他抱我了。”我詢問她是不是想把事情告知母親，她很遲疑，之後或是說不願告知母親。歷經這堂課，儘管女生還想對父母傳統這一密祕，但她明白了避開侵害者來保護自己不會再遭受損害。
