孩子長大了後和小時候的想法是不同的，有時候孩子的變化也會讓家長不知道如何去教育他，那麼如何去培養6歲以後的孩子呢，本站小編就來說說吧。
在蒙特梭利的教育理念中，把0-6歲稱爲孩子的第一發展階段，6-12歲爲第二發展階段。
從第一到第二階段，孩子會發生很多變化。而且第二階段的孩子變化，可以用縮小版的“成人”來形容。
其中最明顯的是，孩子的推理分析能力發生了變化。
孩子之所以越來越不好糊弄了，是因爲這個階段的孩子，逐漸從吸收性心智過渡到了推理性心智，開始具備和成人一樣的邏輯推理思維。
第一階段是吸收性心智(0-6歲)，他們主要關注是信息的積累。比如他們經常會問這類問題“這是什麼?”，這個階段的孩子有個特點，就是給孩子什麼信息，他們就接受什麼信息。
而進入第二階段推理性心智(6-12歲)，他們不再滿足於只知道“是什麼”，更想要知道信息背後的原因。這個階段的孩子更關注的是功能式問題“爲什麼”“如何”。
總之，就是這個階段的孩子變得更有思想有深度了。所以如果你還用比較隨意的回答或解釋糊弄他們，可能會沒那麼容易了。
一起來看看5個基本的原則。
一、給孩子思考的空間
到了第二階段家長可以鬆口氣啦，終於不用死撐無所不知的人設，每天絞盡腦汁回答娃的十萬個爲什麼了。終於可以在娃面前坦白自己某些方面的無知——“其實我也不知道呢”。
如果說和第一階段(0-6歲)的孩子相處的方式叫做“幫助我讓我能夠自己來”，那麼第二階段(6-12歲)的相處方式是“幫助我讓我能夠自己思考”。
你不再需要對孩子有問必答，更多的工作是引導他思考和找出解決問題的辦法，當然，最好是加上：“不過我們可以找找答案......”。
即使家長有現成的答案，也要忍住，引導孩子自己找到答案比直接告訴他要更能幫助到他成長，這是在給娃不斷使用他的推理性心智、想象力以及抽象能力的機會。
二、給孩子策劃執行的機會
英國王室的小王子George 和妹妹Charlotte就讀的托馬斯學校(Thomas's School)就非常注重對孩子興趣愛好的培養，以及動手策劃的能力。
比如在開設的小學階段的課程中，就有戶外教學課，類似於野外探險 ，比如春天來臨的時候，大家會去野外觀察燕子，聽老師講“跟小燕子去踏青”的故事，此外，每年都要帶5-6年級的學生前去阿爾卑斯山脈的滑雪場滑，瞭解真正的雪及如何滑雪等等。
在這個階段，孩子的體格也在迅速的發展，動作越來越協調，爲各種體能實踐活動提供了很好的身體素質，所以除了讓孩子自己尋找答案外(翻書，上網)，還可以鼓勵和支持孩子外出實地考察。
三、教孩子與別人相處、建立友誼
比起第一階段(0-6歲)時的以自我爲中心，第二階段(6-12歲)的孩子渴望和小夥伴待在一起，但他們可能並不知道怎麼樣和小夥伴相處，不小心就打翻了友誼的小船，在小圈子裏感到無所適從。
我們可以跟孩子聊聊我們對友誼的理解，分享自己的經歷——當和小夥伴看法不同，或者感覺到孤單的時候，自己是怎麼處理的。
四、給孩子選擇的自由
有時候，選擇往往比努力更重要。因此做選擇也是一種能力，也需要練習。
我們培養孩子，肯定是希望他們長大後在沒有人能幫他拿主意的時候，仍然可以作出明智的選擇，那麼我們就應該讓娃從小擁有選擇的自由。
這當然不是孩子高興就好隨心所欲，而是有邊界的自由，是隨着孩子做選擇的能力提高而不斷放開的自由。
選擇的自由其實包含了選擇、嘗試和試錯的權利。
從一兩歲給孩子一些決定自己生活細節的自由，比如，今天穿藍色還是黃色的T恤呢?
到兩三歲歲給孩子選擇遊戲(工作)項目的自由，再到六七歲給孩子選擇興趣、安排學習的自由，比如，在某個時間段是想看歷史故事還是動手做個模型。
這樣到了孩子成年，他更有可能在一些重大決策上作出正確的選擇。
五、幫助孩子建立道德感
讓他看到更多可以崇拜的英雄。小孩子的道德觀的建立是通過觀察以及思考判斷形成的，而不僅僅是通過大人的說教。
一方面，我們儘可能讓孩子看到正面的示範。另一方面，當遇到衝突的行爲時，也給孩子機會讓他思考對與錯。
比如當他和小夥伴有衝突的時候，給他們機會自己解決(當然，如果有過激的行爲或情緒，要干預)。
所以下一次當孩子抗議“不公平!”的時候，問問他爲什麼覺得不公平。
而關於英雄崇拜的引導，可以用輕鬆的交談方式和娃聊聊他心愛的偶像，“你崇拜誰呀?”“他哪方面最厲害呀?”“哇，他是怎麼做到的呢?”他是如何對待別人的啊?”
如果孩子崇拜的都是虛構的超級英雄，可以幫助他們去認識更多現實中的人物，“你崇拜的這個人，有誰最像他呢?”並接着問：“爲什麼呢?你最佩服這個人(現實中的人)的什麼呢?”
這五個基本原則，是給(6-12歲)孩子的能力、興趣、方法和知識四個方面的培養的主要指導思想，希望能給在看的你帶來幫助。
