它是具體應用記憶力的一項關鍵訓練。
舉例來說，她能夠拿2個一模一樣的洋娃娃，而且決策在其中一個即將扮演母親、另一個則要扮演新生兒；或是明確一顆珠串是一塊朱古力，而一個物塊則是一輛公交車。一旦明確之後，那一個孩子必須 在遊戲的全部全過程中保持這些人物角色。由於在客觀性上假設的物件一般一點兒都不像被明確代表性扮演的物件，因此針對一個入門行走的孩子來講，這並並不是一項平常的每日任務。
從2歲或2歲逐漸，孩子們一般會在她們的遊戲中伴以當場口頭上描述，這類描述或是源於想像，或是根據重蹈覆轍她們覺得難以理解或是充斥着情感的事情。爲了更好地完成這一目地，她們務必在描述中維持事情的次序。因而，在觀查這種看起來沒用的遊戲的進度全過程時，細心聆聽您的孩子在其專業知識範疇內已經細語而語的難以置信的描述，請記牢：這將對她的記憶力、單獨造就工作能力及其語言表達能力等明確提出很多規定。
您是不是瞭解：孩子們在她們的遊戲中一般會應用二種不一樣方式的語言表達？在國外執行的一項有意思的科學研究，認真觀察了在裝作玩耍情況下的幾個孩子，而且將她們應用的語言表達記下來。研究表明：依據孩子是在遊戲場景中扮演一個人物角色，或是對遊戲場景多方面表述，她們在傳遞完全一致的含意的時候會應用二種不一樣的方法。
比如，當根據遊戲中一個人物角色的響聲講話時，孩子們應用的是一種方式的將來時態：“現在我提前準備去公園”；可是，當她們立刻要擺脫遊戲、對一些事情多方面表述時，她們則應用另一種方式的將來時態來傳遞相近的含意(“現在我要拿此外一個洋娃娃，那樣父親能夠回家了”)。
因爲注意到其持續性，科學研究工作人員判斷：雖然表述的是一樣的含意，可是孩子們應用不一樣方式的語言表達，便於確立地表明她們何時處在裝作遊戲的場景中，何時擺脫遊戲的場景、並明確每個人物角色或事情。這種便是與孩子們怎樣用語言表達表明裝作玩耍已經開展有關的關鍵暗示着，在裝作玩耍的全過程中，能夠違背對一般實際的限定，進而進到人的大腦造就的遊戲全球。因而，在扮演的全過程中，人能飛；小鳥會歌唱；簽字筆能夠被煮開並被吞掉；能夠從一個茶壺中倒入並不會有的水，而且根據臨時性扮成塑料吸管的一根刻度尺飲水。想像一下孩子的人的大腦必須 如何用全部這種新的、暫時性的人的大腦圖象變戲法，並且還不可以毀壞與真實的世界有關的固定不動圖象。
裝作玩耍的概率基本上不是受一切限定的。不必把孩子的玩耍分辨爲愚昧的個人行爲。實際上 ，她如同一個想象力豐富的作家一樣方案策劃、設計方案小故事的主線任務，建立不一樣的人物角色，並從而根據多種多樣方法充分發揮她的想像力與聰慧。
玩耍在感情發展趨勢中的功效
如何評定玩耍在感情發展趨勢中的功效都不算過。孩子們常常會遭遇艱難的難題，例如：一個小弟或親妹妹的出世；她們將自身安全性退隱到小小世界的遊戲場景中渡過這一困難。實際上，少年兒童臨牀醫學科學家常常運用遊戲來協助這些經歷過心理創傷的孩子們。做爲爸爸媽媽，根據認真觀察孩子的遊戲比立即提出問題可以使您大量地發覺她的害怕和焦慮。因而，與其說是“你很難過嗎？”、而且規定她用語彙表述她的體會(這超過了她在這個成長過程所具有的工作能力)，您比不上根據仔細地觀查她玩耍的關鍵點來發覺她心裏的體會。
假如用洋娃娃宣泄，那麼惱怒和妒忌一般會獲得減輕。正由於這般，假如您懷了第二個孩子，爲您入門行走的孩子買一個洋娃娃小寶寶是一個很好的想法。假如您見到您入門行走的孩子衝着洋娃娃大聲喊叫或是打洋娃娃，那麼不必責怪她。這實際上 是一個有利於身心健康的預兆，這表明：她已經嘗試瞭解、學着操縱她剛發生的感情、把她的焦慮傳做到她想像中的全球，而且避開現實世界中真真正正的小寶寶。孩子們還會繼續運用遊戲來了解社交媒體風俗習慣。她們用她們的洋娃娃來扮演社會發展中的栩栩如生人物角色(比如：一個教師，火車司機，母親、父親、小寶寶和警員)，而且根據各式各樣繁雜的方法來探尋這種人物角色有如何的不同點，從而慢慢了解她們在自身日益擴展的交際圈中的部位。
因而，當您下一次見到您的孩子正忙碌您以前覺得是“只不過毫無價值的玩耍”時，嘗試用一種不一樣的思維模式觀查她，而且想一想在她快速生長髮育的人的大腦中所產生的智能化聯絡！
