近些來，有關於嚴禁幼兒園超前教育的政策方針一直在出臺，但是有關於幼兒園超期教育的問題卻屢禁不止，其實幼兒園小學化不僅是剝奪了孩子的玩耍時間，其實更是扼殺了孩子的創造力，那麼，幼兒園超前教育好不好呢？接下來本站小編就來說一說。
幼兒教育，是 3~6 歲孩子的教育，在尊重孩子身心發展規律的前提下，以「遊戲」爲主要教學方式，以培養孩子廣泛的興趣、健全的人格和基礎的生活能力爲目標。
幼兒園最重要的是「玩」不是「學」
孩子上早教課、上親子班、上幼兒園當然是可以的，但是其目的不是爲了「學」，而是爲了「玩」。
讓兩三歲的孩子讀拼音、學漢字、做算數，不僅違背了學前教育理念，更違背了孩子身心發展的規律。
孩子進行超前學習看似有一定的優勢，其實結果會更糟糕，在幼兒階段學習知識不是第一要務，孩子不需要死記硬背，這個時間段孩子求知慾強，建議帶領孩子瞭解大自然、科學、繪畫方面的知識，有利於培養孩子的興趣。加上孩子年齡小，注意力不集中，缺少這種技能，所以不建議超前教育，自然而然就好。
美國心理學家格賽爾做過一個“雙生子爬臺階”實驗：
兩個孩子，一個48周開始學爬臺階，一個53周開始，結果卻是同時學會爬臺階，而且後學者爬的更快，更好。
格賽爾又用不同人種、不同家庭文化的雙胞胎來做實驗，結果都是一樣的。
所以格賽爾得出這樣的結論：任何心理的成熟與發展一定是以其生理成熟爲基礎的，脫離生理自然成熟的規律，過度追求所謂的心理成熟，是不可能的事情。
從這個實驗，我們知道：教育要遵守規律，而不是超越規律。
德國的生理學家也發現，如果孩子壓力過大，就會產生緊張和不安全感，體內會釋放一種對人體不利的激素，傷害大腦皮層和邊緣系統神經。激素會使得邊緣神經系統的神經樹突不再生長，這樣就不可能建立暫時神經聯繫。於是就在大腦中留下除不掉的印記，孩子就會產生消極的思維、行爲、情感，並且會持續終身，表現爲自閉症、抑鬱症、情緒困擾、行爲問題、多動症、抽動症以及一些成癮行爲。
何謂幼兒園“小學化”?
有學者認爲大致包括：
1.在教育內容上重視智力教育，而輕視德、體、美、勞的生活學習體驗。
2.在教育方法上，着重於知識的灌輸式傳授，而沒能調動起幼兒的自主學習能力。
3.在教學評價上，着重關注教學成果(如兒童的識字量、比賽獲獎情況等)，而對學習過程忽視。4.在行爲舉止上，用小學生的行爲規範對低齡兒童進行嚴格要求(如不準發出聲音、不準哭鬧)等。
幼兒活潑好動、充滿童真的好奇心和想象力，很容易在強調順從和紀律的統一活動中被抑制，這對幼兒通過充分運用各種感官和整個身體來認知外部世界、建構自我，會造成相當大的阻礙。
幼兒教育之所以區別於小學教育，一定有其本質的不同。“幼兒園教育的任務並不是完成知識和技能上的特定目標，而是促進幼兒的精神成長。
1837年，現代學前教育的鼻祖福祿貝爾首次提出“幼兒園(Kindergarten)”概念，以區別於各種幼兒學校。他顛覆了那種看護式、小學式的幼兒學校，將人的權利、自由、個性等觀念引入其中，將“幼兒園”辦成了強調遊戲精神，“發展幼兒活動本能”的大花園。
以上就是有關幼兒園超前教育好不好，幼兒園小學化對孩子的傷害的相關介紹，對於孩子的發展教育，應因地制宜，遵循規律。
