劉超在班級是衆所周知的淘氣鬼。可是從上一個月起，他變成全年度級老師都分外憐憫和心痛的孩子——由於在迎來期末考的那一次父母會上，劉超的位置上是空的，他痛楚地告知老師：他的父母早已離異，媽媽來到異地，爸爸則常常很晚回家了。
但這類情況只不斷了一個月。
上週五，教導主任在校門口碰到了來接孩子的劉超爸爸，才從劉超爸爸的嘴中獲知，她們夫婦壓根沒有離異，媽媽都沒有離開，小劉超每日還吃着母親用心烹飪的飯食。 獲知實情後，教導主任和爸爸都出現異常吃驚：一個才上中學的孩子居然能“無痕跡”地騙得這麼多成人！
小易正讀初二，前不久癡迷上互聯網，爲了更好地能“瀟瀟灑灑”地網上，他對老師講了個“彌天大謊”：因爲遠在家鄉的姥姥得了病重，她們一家人都需要回家去。以後，他又拿着數學暑假作業紙，騙來啦父親的簽字，自身在現有家長簽字的空缺工作紙上寫上休假的緣故交到了老師。這之後，他每日向父母要5元早餐錢早早兒外出，中午5時上下進家，那樣的日子過去了一個多月。直至有一天爸爸給老師通電話瞭解小易的學業成績，才把謊言戳穿。
撒謊的孩子不區分優劣，好孩子一樣存有着撒謊的狀況。
一次，韋老師由於得病請了一個星期的假，工作後遇到了班級的文藝委員小勤。小勤啪啪地跑到韋老師眼前問長問短，一句“您這一個星期沒來，我還想您了”，讓韋老師十分打動，因此對小勤尤其照顧。但之後，韋老師發覺只需有哪一個老師有一兩天沒來工作，小勤都是會啪啪地說上一句“我還想您了”。
在一個不經意的機遇，韋老師不經意中聽見小勤在給另一個班的好姐妹教給工作經驗：“這種老師就吃這套，她們不容易心疼你是否確實喜愛她們，只需能和老師混熟，說一點兒違背良心得話害怕！”韋老師聽見這兒，內心像弄翻了五味瓶，分不清楚是啥味道。
據做學生工作的韋老師詳細介紹，這種“好孩子”“聰慧”地把一些社會發展上的習慣送到了院校，“它是一種假完善、假社會性”。並且，因爲她們的“謊言”更“高級”、更不留痕跡，進而非常少遭受指責。再再加上她們一般是老師眼前的“網絡紅人”，老師們即便 發覺了這種孩子“心口不一”，也不會太在乎。可是，便是這種“小缺陷”極有可能使這種“好孩子”學好“投機取巧”，這對她們的發展很不好。
並並不是唸書的孩子才撒謊，許多 父母悲痛地發覺，自身身旁那一個僅有多少歲的“寶寶”居然也談起了謊言，並且還難以揭穿。
呂女士有一個四歲半的可愛女兒。一天，閨女摟着母親的頸部說：“母親，你可以休假在家裏陪着我嗎？”呂女士沒有同意閨女的要求。早上10時多，她在辦公室收到家裏家庭保姆撥打的電話，說閨女在家裏不斷地抽動，還說頭痛、看東西有有疊影。呂女士心急如焚地回到了家，把閨女送至了醫院門診，可是醫生並沒有給孩子查驗出什麼問題。出了醫院門診，呂女士帶閨女到肯德基，看見閨女興致勃勃的模樣，呂女士被內心忽然閃過的想法嚇了一跳：難道說閨女在撒謊？
一般來說，孩子的謊話來自於下列好多個層面：
（1）潛意識地效仿成人；
（2）成人有心地唆使；
（3）爲了更好地躲避指責、責罵；
（4）爲討成人喜愛；
（5）將憧憬的事作爲已產生的事而言。
做爲父母可採用下列方式：
好言文化教育。孩子因爲不想睡或者被規定幹自身不肯幾件事便會選用說謊的方式來躲避。這時候，父母最先一定要勸誡孩子它是不太好的個人行爲，下一次不必還有相近的狀況。與此同時要以理服人，剖析一下緣故，告知孩子要那樣做的原因，例如晚上不睡覺明日就無法去見小孩子這些，必需時可講一下別的小孩子的事例，起一個帶頭作用。
剖析問題，對症治療。尋找孩子說謊的緣故，到底是啥要素促進孩子說謊，再對症治療。與此同時要獎勵說實話的孩子，即便 孩子犯了不正確，只需講了實話，就應當毫無疑問他的爲人處世之道，並正確引導他逐步完善自身。父母不能用責罵、處罰、訓斥等消沉方法看待孩子，防止孩子用謊話來適應成人，保護自己。要與孩子變成盆友，創建相互之間信賴的關聯。如果是因父母的緣故導致孩子撒謊，父母也應反省自身，並對孩子作出有效的表述。那樣，當孩子瞭解撒謊無法得到一切益處或沒有必需時，當然就不容易去講了。
