留守兒童是我國現階段的一個狀況，很多村民外出務工，長期將孩子留在家裏，或許是和爺爺奶奶一同居住，又或許是寄放在親戚朋友家，甚至有些孩子長期自己生活，這種方式不利於孩子的身心健康。接下來，我們來深入瞭解下留守兒童的心理問題。
農村留守兒童的心理特徵
1、自傲型：這類學生有的由於缺少管教，從小就養成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，心目中沒有同學、沒有老師，沒有他人。不關心集體，不愛參加公益活動，不遵守校規班紀。
2、自卑型：這類學生沉默寡言，學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不願意暴露自己的弱點，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮。
3、厭倦型：這類學生對他人產生一種厭惡感。不願跟其他同學說話，一味要對着幹，對這類學生如果放鬆教育，將會對社會產生不良後果。
4、孤僻型：這類學生離羣，不大方，沒有多少人與他交往。學習成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。
留守兒童如何教育
1、愛心培育
蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味着什麼？首先意味着他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”教育實施心理健康教育就要用“愛心育人”。
2、尊重以禮
每個留守兒童都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認學生作爲人的價值，要尊重他們的人格。當然，這種尊重既表現在對留守兒童獨特個性行爲的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓他們自由充分地發現自己，意識到自己的價值，體驗到自己作爲人的尊嚴和幸福感，也只有這樣，構建留守兒童心理健康平臺纔不是一句空話。
3、平等相待
教育要不斷調整和改變自己舊有的觀念及行爲，走出“師道尊嚴”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作爲平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。同時，教育應承認他們個體間的差異是客觀存在的，要關心愛護每一個學生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產生與同學、班集體共患難的強大動力。
4、信任鼓勵
在對留守兒童進行心理輔導時，我們也要信任他們，尊重他們。我們應當充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創造條件發揮他們的才能，比如委任他們參加學校、班務、學科管理。我們應當因材施教，發展特長，樹立信心，組織轉化。
