“幼兒園文化藝術”就是指一所幼兒園在長期性的幼兒園辦學全過程中所產生的一種獨有的價值觀及安裝這種價值觀的活動內容和化學物質形狀，包含幼兒園的教學目標、自然環境、觀念、作風等。小小幼兒園也是有文化藝術？應對那樣的反問到，大家的迴應是毫無疑問的，由於我們知道：恰好是這小小幼兒園，造就了中華文化文化教育的根基！
幼兒園物質文明關鍵指園中的文化教育教學設備機器設備、學校環境、老師學生服務設施，這歸屬於學校文化的硬件配置，也叫校園內顯性基因文化藝術。這種以化學物質形狀存有的文化藝術設備既是幼兒園課堂教學修養主題活動的場地，又反映出幼兒園特有的文化藝術特點。過去這種全是依照主管機構或園領導幹部的本人構想來合理佈局，存有很大的缺點，對於此事幼兒園在新園舍的合理佈局分配上，注重充分運用全體師生的主導作用，最先將新園舍的室內室外工程圖紙發送給老師，領着大夥兒學習培訓對比《幼兒園設備基本建設和機器設備配置的規範》，再領着大夥兒去現場觀查，隨後請大夥兒暢談人生對新園舍的合理佈局構想。在綜合性大夥兒念頭的基本上，依據經濟發展標準的具體情況，園領導幹部談出自身的念頭，並再度徵詢大夥兒的建議，最終定下實施意見。
課室自然環境佈局
“孟母三遷”說的是“環境危害人”。幼兒園氣氛的構建確實是很重要的。當小孩走入詩香瀰漫着卻又無失快樂的一方小世界，能夠在快樂和睦的氛圍裏汲取專業知識、玩樂玩耍。
* 綜合性展示區
綜合性展示區的佈局分二塊，一塊是經典作品的展示區，另一塊是“你覺得、我講、大夥說”的交流區。在展示區，有時候展現的是出色字畫或寶寶秀相片，有時候展現的是個人畫展等，一般拆換較少，較爲精美美觀大方。另一塊交流區，展現內容十分豐富多彩：有節假日日出門去玩的相片加一兩句簡潔明瞭詳細介紹的小簡訊；有新聞快遞，如神州六號老天爺；有課堂小練筆；有對小故事中人物形象探討的小貼子；有誇獎班中好人好事事蹟的；有對社會發展上、班集體中一些難題的不一樣見解；有談實踐活動活動感想的；有搜索個人所得的各種各樣材料……小孩在交流區每傳上一個貼子，別的兒童都是會以回貼的方式積極主動發佈自身的看法，在這兒交流自身的念頭和見解。爲了更好地將交流區的主題活動搞得更強，教師專業運用空閒時間梳理迴應回收利用的貼子，便於於班裏產生恰當的輿論引導。班裏的貼子一般都以書面形式或繪畫的方式迴應，以提升兒童的語言表達能力。伴隨着電腦上的普及化，有的幼兒園也慢慢地將這類回貼移進到幼兒園的班集體首頁上，父母還可以參加進去。此後，佳園中間的交流面就更變大，觀念也就更活躍性了。
* 圖書室
一些幼兒園曾一度進行了“捐1本看50本，讓書籍流動性起來的主題活動”。平日，在大家的圖書室一直井井有條地放着很多書，書有皺角的地區不清楚被誰用回型針定形了，破的地區被別人用透明膠帶修復過。爲了更好地確保兒童見到大量的書，大家向小孩和父母倡導“書籍捐贈”主題活動，把小孩在家裏看了的書籍取得幼兒園做爲公共書籍，無需掏錢孩子們的閱讀量平行線升高，每月由孩子們選中兩位“愛讀書好兒童”，承擔維護和梳理書籍。孩子們看了一本書後，在交流區與大夥兒交流，她們的語言表達能力也隨着提高。
* 比賽角
爲培養兒童的小組合作學習精神實質，大家以工作組爲企業進行市場競爭。必須小組合作學習的新項目大家記團隊分，給工作組發小浪花(大家的園徽標示)，本人十分換一朵小浪花，誰獲得了小浪花就在標示上寫上誰的名稱，貼到工作組圈裏，表明你爲你們工作組增光添彩了。到學期末，依據評選海浪的總數評選“海浪兒童”和“海浪小組”。
* 綠色植物角
每一個小組照顧一盆綠色植物，只需能存活，到學期末獎賞三朵小浪花。此外，每到春天大家會讓兒童種一些非常容易存活的木本植物；每到冬天，大家會鼓勵孩子們養一些鳳仙花這類的綠色植物，目地是讓孩子們親近大自然，掌握自然界，熱愛大自然中的性命。
