此時，孩子自然會回家幫助母親拿傘(責任承擔習慣性邏輯思維的外在表現的初步實現)孩子長大後，遇到同樣的情況，孩子會積極地對母親說:媽媽，在這裏等，我會回家拿傘。這個表現過程意味着孩子負責習慣性邏輯思維的外在表現已經形成。
像這樣，父親生病了，孩子可以代替母親給父親送藥，送水的大人拿着沉重的東西，讓孩子拿着力量等。父母不要認爲現在孩子的年齡還很小。這些事情沒有必要讓孩子參加分擔，但是有一天孩子認爲應該有這個能力的時候，發現孩子的責任感這麼不足。父母問:我給你們做了很多事，履行了很多義務，承擔了很多責任，孩子們，你們沒看見嗎？你們不學習嗎？
除此之外，學前教育工作者也可以合理培養，孩子在比較環境(幼兒園和集體環境)中，初步實現責任承擔習慣性邏輯思維，學前教育工作者可以在與父母充分協商的前提下，在比較環境中形成的責任性邏輯思維，通過孩子的比較環境
總之，對孩子負責能力的培養，決不是一次兩次的培養遊戲和活動。在合理利用兒童邏輯思維的基本構造和豐富成長過程中依賴的信息環境的基礎上，應用科學有序的方式、方法在兒童邏輯思維的基本構造和豐富成長過程中逐漸實現。
我們希望父母不要放鬆或忽視孩子“責任承擔能力”的培育。因爲“責任承擔能力”的良好形成同樣是決定孩子未來在社會生存環境中能否獲得更多快樂和幸福的重要因素，“責任承擔能力”的缺失會導致孩子在未來社會生存信息環境中遇到很多的生活麻煩和生存障礙。
結語
邏輯思維五大基本能力是孩子未來獲得更多幸福和快樂，以及人類在社會生存信息環境中，生存質量的決定因素。所以伴隨孩子的成長過程，人們應當圍繞着這五大基本能力對孩子進行系統規範的培育，具體的培育方法筆者將在本叢書的相關章節加以介紹。
