日前，在廣州兒科醫院，記者採訪到歐婉杏醫生，歐醫生在幼兒心理、個人行爲和生長髮育等層面有豐富多彩的診治經驗。
在訪談中，歐醫生向新聞記者詳細介紹了一個實例——
入讀幼兒園中班的羊羊，在家裏很頑皮，在幼兒園卻聽話。因爲父母工作中忙，羊羊自小一直是爺爺奶奶帶。在幼兒園膽怯，不欺壓同學們，不與老師犟嘴；但在家裏，羊羊一發火動怒，居然敢動手能力打祖父。
歐醫生在和羊羊的溝通交流中掌握到，羊羊在家裏爺爺奶奶很寵溺他。平常羊羊在父母那裏無法得到達到的不科學規定，爺爺奶奶都是會達到他。父母對羊羊的規定稍嚴格，爺爺奶奶就來幫助，或禁止指責，或勸開父母，或將羊羊領走。但校園內裏，教師規定嚴格。
歐醫生強調，羊羊在佳園不一致的個人行爲是由孩子的心理特徵所決策。孩子幼年，自制力差，對父母有明顯的依靠心理狀態；幼兒園的社會生活，對孩子的個人行爲有一定的牽制，與家中的生活環境徹底不一樣。孩子在家裏時，心理狀態上造成釋放壓力的覺得，因此會佳園不一致。
歐醫生提議：1。要恰當地愛孩子。最先羊羊的家中的教育方式要一致。愛孩子，可是嬌慣針對孩子而言並不是一件好事，自小的嬌慣，是對孩子的將來不承擔，愛要有限度、要講科學研究，不必讓嬌慣給孩子的將來攜帶“愛”的束縛。
2。要確保家中和幼兒園文化教育的一致性。父母與幼兒園互相配合，緊密聯繫，是確保孩子文化教育一慣性力的關鍵方式。父母要掌握幼兒園的作息制度與生活基本，孩子回到家之後，不可以放肆，應儘可能依照幼兒園的組織紀律性來管束孩子，堅持不懈，密切配合，使孩子把教師、父母的規定變成主動的行動，培養有紀律的生活方式。
3。運用孩子的心理特徵，請教師協助文化教育。教師在孩子心中中是權威性的代表，孩子希望着老師和小夥伴的認同。父母可運用孩子的這類心理特徵，把孩子在家裏的主要表現客觀性地體現給老師，如孩子在家裏主要表現不太好，規定教師協助文化教育；孩子有發展時，則請教師立即激勵，在團體中給與誇獎，使其充足感受到成功的喜悅，那樣有益於孩子培養在家裏和幼兒園中一慣性力的良好的習慣和優質品性。
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