做父母的總會把一些話掛在嘴邊，例如：“寶寶要乖啊，只要你聽話，媽媽就給你買好吃的！但是，真的需要聽話的孩子嗎？不聽話的孩子真的什麼都沒有嗎？
場景1:下午5點，家長們來幼兒園接孩子。奇奇媽媽今天來晚了一點，教室裏只剩下三四個孩子，老師在打掃衛生，孩子們靜靜地坐着，面無表情。看到自己的母親，奇奇的臉突然笑了。回家的路上，媽媽剛纔媽媽沒來的時候，爲什麼不去教室玩玩玩具呢教室裏有這麼多玩具，你不喜歡嗎？奇奇說：老師不讓我們玩。
如果你此時看到自己的孩子安靜而壓抑地坐在小椅子上，而不是興致勃勃地玩着玩具，你是否會因爲孩子的過分聽話而感到心痛？孩子不知道什麼是自己的正當權益，因爲就連教室裏的玩具也要經過老師同意纔可以去拿！對於大人的一些要求，孩子被訓練得只能接受而不敢反抗。在場景一的情況下，相信大部分父母都希望自己的孩子是那個不聽話的孩子，有勇氣爭取自己的正當權利，帶着教室的玩具去玩，而不是在那裏無聊地坐着。
場景2:晚飯前，媽媽在廚房做飯，路在客廳玩積木。過了一會兒，媽媽問道:媽媽，我現在可以看繪本嗎？媽媽說:太好了。不久，媽媽又問道:媽媽，我可以看張阿姨送給我的繪本嗎？
不知道從什麼時候開始，孩子被訓練失去了自主行動的願望。家裏很多地方的東西不能亂動。那是因爲父母好不容易整理好了。就連自己怎麼支配自己的玩耍時間，先看哪本書後看哪本書，也要徵求爸爸媽媽的意見……我們真的希望自己的孩子在如此缺乏自由的家庭氛圍中成長嗎？
在幼兒園裏，一個班可能有二三十個孩子，老師把孩子訓練得守紀律、懂規則，他們要排隊上廁所、排隊做遊戲、按時吃飯和睡覺，這些規定是爲了訓練孩子的團隊意識，爲他們將來適應社會打下基礎。另一方面，爲了彌補這種制約和制約的做法，父母在家給孩子一個比較自由自主的世界，鍛鍊另一方面的意識。
我們經常無意識地忽視問題。更小的孩子也有自己的權利。孩子小的時候，我們通常根據自己的想法給孩子安排衣食住。因爲這個時候孩子自己還沒有明確的想法。孩子一歲半後，他們逐漸發生了自我意識的萌芽時，我們爲孩子提供了充分的空間來發展自我意識嗎？我們4歲的孩子自己選他的房間應該用什麼壁紙？孩子可以把外面撿起來(我們認爲沒有價值)的小樹枝和碎紙作爲寶物放在他的房間裏嗎？我們給孩子們提供了收獲和放置的世界，讓孩子們在有邊界的自主環境中成長嗎？
場景3:濤濤對父母說:今天幼兒園午飯後的讀書時間，老師忘了送故事書，其他孩子讀書，我只是坐在那裏。”爸爸問：“你爲什麼不向老師要呢？”媽媽告訴濤濤，以後遇到這種情況，自己要主動跟老師說。濤濤十分爲難地回答：我，我不敢……
我們的學校教育和家庭教育，似乎很容易演變成“絕對權威的成人”和“應該絕對服從的孩子”。雖然有時我們也能意識到這種家長作風的偏執，但我們的文化傳統使我們很難把握這種度。有時爲了彌補收的過失，我們的放一不小心就扭曲成了放。例如，孩子想玩積木，看動畫片的時間和吃飯的時間發生了衝突。也有讓孩子玩的父母。玩夠了再吃飯吧。這種做法就是完全沒有要求和限制的做法，屬於“放”過了。正確的“放”的做法應該是：飯前給孩子玩的時間；在飯前10分鐘提醒孩子：再玩10分鐘你就該把玩具手起來啦，我們要吃飯啦！然後，飯前5分鐘和2分鐘，孩子從興奮的遊戲變成安靜的飲食需要過程，需要幫助孩子逐漸變化，順利實現過渡。
