一、是教育，並不是伎倆
1 孩子的幸福就是家長擺脫教育的錯誤觀念
教育幾乎也不僅僅院校的事，在過去的家長們心中中，把孩子送至院校便是去受教育的，當孩子進到院校，家長的一顆心也就放了出來，由於家長覺得知了書就達了理。從宋代至今，要想更改日常生活飛黃騰達，讀好啦書就解決了難題的意識深深刻印在大家的腦子裏。因此當孩子的主要表現令家長們心寒的情況下，傳統式的斥責方式是“你的書都讀到狗肚子裏來到嗎？”實際上 大家想一想，假如孩子不熱愛學習，把學習培訓作爲每日任務去過去進行時，書確實不可以看到人的肚裏去。而這個時候，家長又沒辦法到院校裏去幫教師，只有每日由於孩子而發火，讓孩子更爲厭倦學習培訓，使學習培訓由強制的每日任務而降格到一種苦事。有什麼樣的人，能爲一件事情受十幾乃至幾十年的苦？有誰可以把一件爲自己產生痛楚的事兒搞好？如果我們家長明白了這一大道理，大家就瞭解大家該幹什麼了。打罵被實驗了好多年都失靈，大家還需要不必再次打罵？
打罵來源於打罵的慣性力
什麼叫真真正正的教育，這個問題非常關鍵。如果我們不清楚什麼叫真真正正的教育，那麼當一種新的教育冒出的情況下大家就不容易精確判斷。
近年來，在我國發生了許多的教育方式，例如“器重教育”“獨立教育”“新教材”“國學誦讀”“0歲計劃方案”“生本課程內容”“杜曼教育”“蒙氏教育教育”“華德福教育”等不一而足。教育銷售市場急急忙忙朝着多樣化的方位發展趨勢，大家家長能做的是在一種教育核心理念的具體指導下給自己的孩子挑選一所合適於她們個性化的院校。這就必須 大傢俱有一種工作能力即精確的判斷工作能力，有效地選擇與消化吸收。
就拿“器重教育”而言，因爲教育者急於求成，把教育當做執教而不是教人，把孩子和書都當做崗位的專用工具。書和孩子對比，書看起來要功能強大多了。而有個人特點和個人活力的孩子，會發生許多不利教師的個人行爲和情況，這給老師的工作中產生了很多的不好，也危害了教師的生活。針對這些都還沒喜愛孩子和喜愛教育卻從業了教育工作的人，她們會由於孩子的不配合而造成憎惡心，那樣的心理狀態使教師難以掌控自身的心態，經常將自身的消極情緒潑嚮導致這類心態的孩子。因此在課堂教學的工作上，她們對孩子不斷惡語相向，使孩子的信心和自尊遭受比較嚴重的損害。在這類狀況下發生的“器重教育”的意識，最少使教師覺悟到，要想做到自身及崗位的總體目標也有此外一種更強的方法可用。這好似之前是喊着“毛驢”過河，以後是拿一把草哄着“毛驢”過河。儘管對教材專業知識的應用方法和老師方法沒什麼更改，但器重的方法會使大量的孩子熱愛學習，不會再爲了更好地學習培訓而痛楚。儘管她們沒有由於專業知識的學習培訓而創設起大量的做爲人的含義，可是她們的心身或許此後就需要身心健康得多。所以說“器重教育”在那時候具有了十分大的積極主動功效，它更改了一批人看待孩子的心態，那時候我們中國人是太必須 這個了。
但是，在大家認爲“器重教育”是唯一的教育寶物的情況下，對孩子的器重過度固執，因此發生了許多 的難題。實際上 器重是一件難以的事兒，最先，爸爸媽媽有一個心理狀態承擔的難題，例如孩子校園內出了事，教師把家長叫去訓了一頓，回到家，他能否平心靜氣地對孩子笑容？公平地、在沒有奪走孩子自尊的狀況下與孩子探討難題？有的人做不到，會氣勢洶洶，將孩子打罵一通。
有一些家長說：趙老師，我不甘心。有那樣一位媽媽，她的孩子很頑皮，老找麻煩，每一次出事了教師都需要把她喊去狀告，一回家了就需要打孩子。結果弄成了習慣性，每天打，沒有一天不打。她的打罵好像並不是爲了更好地打罵，只是因爲擁有“打罵”那樣的慣性力。最終孩子索性不學了，討厭一切事兒。我講：你將孩子弄成那樣了，難題或是不可以獲得處理，爲什麼不惦記着換一種方法呢？她講趙老師，因爲我不願打，我禁不住啊。我說你務必得憋住，果斷不必打孩子。等着你可以保證不打孩子以後，重試着選用一下器重的方法，例如今日教師約你狀告了，你回來讓你孩子說：老師說你近期主要表現非常好，授課早已能聽十分鐘了。她講這哪種呀，本來老師把我叫來到，回家一見一肚子氣，要我如何保證？
我說你用你的方法不僅沒有實際效果，反倒給孩子導致了別的的難題，你的孩子早已陷在陷泥裏了。你是把他往上提呢，或是向下踹？她講往上提。我講好，那麼就從今天起，最少千萬別打孩子了。
慣性力來源於心裏的無知
這名母親人體非常好，紅胖紅胖的，手臂那麼粗，常常笑眯眯的。我也想：那麼開心的一位母親如何狠心打孩子呢？假如說她的打罵來源於打罵的慣性力，這一“慣性力”又究竟是從哪裏而來的呢？呢？來源於她的心裏，心裏的無知，教育的錯誤觀念。
她跟我說孩子一天不打都不好。教師常常狀告，孩子授課從不認真聽講，她急得不好，就打，送至我這裏並不是爲教畫，是專業要我調問題的。孩子一開始索性不進課室，在外面盪來盪去，無趣得了不得，拿好多個珠串彈來彈去。因爲我以往跟他一起彈珠串玩，他說道：你玩得索然無味，我不跟你玩。他尤其反感成年人。
在我跟孩子的母親那一次交談以後，過去了一個星期，她又來找我聊，說趙老師，我還一個星期沒打孩子了，他如何還沒有變好？我說你堅持不懈四個月不打孩子看一下是否有功效？你沒打，四個月以後你的孩子纔可以發生轉變，例如，逐漸賣萌、吵吵……當發生這種病症時纔算能救。你回來，堅持不懈不必打。
又過去了一個星期，我正在做家長資詢，看到她趾高氣揚地上樓梯，一頭就往班裏衝，我講停住停住，你幹什麼？她講某某某的閨女說我兒子在教室裏不繪畫，光玩。我說你孩子之前連課室也不進，如今總算坐在教室裏了，你難道說看不見這一點嗎？你不能只見樹木，不見森林。她講哎，聽了確實急得不好，想看看究竟如何回事。我說你回來，並且，你孩子回家了以後不能詢問他這件事情。
之後，有一次家長沙龍活動以後，她對我說：趙老師，你讓我別打孩子，我一天到晚強忍，憋得不舒服。我說你將你人體吃得那麼好，彷彿專業爲了更好地打孩子的，如果我每天那麼打早累癱了。你瞭解這一全世界誰可以救你孩子嗎？唯有你了。是由我監管你來救他。你或是聽我的，別再打過。那時候許多家長到場，都說：你也就聽趙老師的吧。
我講得一點都但是分，她的孩子徹底發麻了，打完後還那般，她不解恨，就用毛衣針戳。
這名母親看過“器重教育”的書，也聽了我的專題講座，全部的大道理都能搞清楚，便是做不到。
就算解決了爸爸媽媽心理狀態承擔的難題，器重仍然難以，由於恰當的器重更必須 聰慧，高寬比的聰慧，它是器重教育的另一大難題。聰慧如果不足，便會器重出一個難題孩子。
