肯仔細地看了看這種圖，說：“這種事例全是家中裏的事例。”
“是的。”伊麗沙白說，“可是孩子便是孩子，不管她們是在家裏或是校園內，我認爲沒什麼很大的區別。”
“我認爲有一點很不同樣，”肯說，“父母僅僅應對一兩個孩子，而教師卻要與此同時管三十多個孩子。”
“它是客觀事實。從這一點而言教師的工作中很不易，”簡表明贊成，“但換句話說，父母的每日任務更嚴峻。她們要對孩子的一生承擔。她們不可以每到三點鐘就可以退而求其次，也不可以寄希望於秋季的情況下能另換一批孩子。殊不知，不論是在大客廳，或是在教室，這種方法都一樣十分有效，切實可行。”
在剩餘的午飯時間，大家一同勤奮將“激勵孩子與大家協作”中應用的標準變換應用校園內場景中，下邊大家以卡通圖畫的方式把這種事例主要表現出去：
(圖2-49)(圖2-50)(圖2-51)
父母與老師的疑惑及敘述的小故事
父母的疑惑
1. 講話的語調和內容難道說一樣關鍵嗎？
講話的語調和內容一樣關鍵。如果是以一種厭煩的一口氣、而且預示着“老毛病又犯了、始終都教不容易”，即便 是最有方法的迴應，也是有危害的。講話時除開要有重視的語言表達以外，還需要有重視的心態，這類心態說明“我對你的工作能力和分辨有信心，一旦我強調難題，你就知道怎麼做”。
2. 有一天，閨女哭着來找我聊，由於她的一個弟兄從她的新筆記本電腦上撕了兩頁紙。我詢問這兩個男孩到底是誰幹的，他們也不認可。怎樣才能讓她們講說實話呢？
“誰幹的”這個問題馬上向孩子們傳出了一個警示，她們如今遭遇二種不愉快的挑選，假如說謊她們能夠推卸責任，得到臨時的擺脫卻有長時的羞恥感。假如說出真實情況，她們會遭受責怪，也是有很有可能被懲罰，更槽糕的是她們的挑明很有可能會引出來更恐怖的難題：“你爲何要那麼做？”
無論孩子如何給自己的個人行爲答辯，他都覺得迴應他爲何做出“罪刑”的真真正正回答是一連串自身責怪：“由於我笨、卑劣、自私自利、不替人着想、不容易思索。”
闡述難題而不必問孩子們到底是誰做的或是爲何那麼做：“蘇茜很生氣，她的新筆記本電腦被撕了。”然後能夠給予信息內容：“假如家中有些人的紙用完後，能夠問我想，我能幫你找一些。”
3.我每一次規定閨女做事情的情況下，一直很有禮貌地問她，我能說：“請快一點兒，不然唸書要遲了。”換句話說：“請把電視機關閉，從今天開始寫你的讀書報告。”但她對於我得話無動於衷。你對於此事有哪些提議嗎？
成年人經常應用“請”字來減弱立即的指令，孩子們一般搞清楚這“請”字裏的寓意，並抵抗指令。這相反倒惹怒了很多的父母。更槽糕的是有一些孩子也應用“請”這一套來明確提出自身的規定：“母親，你要帶我一起去店鋪，如今就要，我講你要了，不是嗎？”因爲有很多別的的方法激勵孩子協作(查看“隨時隨地提示自身”)，大家提議把“請”字用在不用感情投資而只是只表明一般文明禮貌的這類場所，例如：“請把吐司麪包拿給我。”
