以往大家常常見到，父母和老師會揪“笨孩子”的耳朵裏面，或是重重地敲擊不懂事孩子的手。那樣的懲罰方式是慘忍的，並且能夠相見，即便 成年人將孩子的耳朵裏面揪紅了、手指頭打傷了也難以讓孩子越來越真真正正“聰明”。孩子並不可以因而而聰明起來，事實上孩子僅有依靠持續的鍛練與吸取實際操作的工作經驗，能力纔可以提高。
大家隨處由此可見這些指責或獎勵孩子的作法。那樣做的老師和父母都感覺這才算是促進孩子發展的驅動力和健康快樂成長的確保。在學習培訓和日常生活，孩子多拿了一些會獲得糖果，少拿了成績就會遭受處罰，父母和老師一般都採用着這類作法。乃至，她們執着地覺得，文化教育孩子關鍵藉助2個方式——讚美和處罰，這纔算是應對孩子的合理武器裝備。
殊不知，歷經很多的文化教育試驗證實，在文化教育孩子的全過程中，有一件事情是肯定不可以做的——那便是以讚美、處罰或喊着糾正孩子錯誤的幌子對孩子開展干預。有些人很有可能會問：假如你沒以讚美和處罰的方式，協助她們糾正錯誤，又怎樣纔可以讓她們踏入正路呢？
實際上，如果我們一直習慣對孩子開展讚美和處罰得話，孩子就非常容易缺失自律意識的能力，他沒法有着自驅力的辦事熱情，一切的驅動力和關鍵點管束都務必藉助父母和老師來給予，不然她們就討厭自身在做的工作中，就會庸庸碌碌。它是一種有危害孩子性情的作法，能夠想像一下：當孩子滿腔熱血地資金投入自身喜愛的手機遊戲和工作中裏時，父母和老師不斷地給予獎賞或處罰，這非常容易危害孩子工作中的單純性和主動性，最後會攪亂孩子工作中時的注意力和精神實質造就的隨意。
孩子一旦資金投入到自身喜愛的工作上，就會忘掉一切。這時候一切的獎賞和處罰都不可以與她們手上的“工作中”對比，父母和老師的全部誇獎和指責都只有消除孩子的激情和主動性。假定一個父母爲了更好地處罰孩子，惱怒地斥責他是多麼的頑皮和愚昧，並且用戒尺打他的腦殼。這不但會在身體上損害他，更會在內心上導致外傷。那樣的教育理念對孩子自己不容易有一切提升 ，即便 孩子犯有錯誤，也不可以因而而獲得糾正。要想讓一個孩子改正錯誤，最好是的方法便是使他在“工作中”中不斷訓練，直至運用輕鬆、駕輕就熟，僅是靠訓斥和獎賞是難以解決壓根難題的。
父母和老師的斥責並並不是對孩子錯誤的調整，僅僅在反覆闡述連孩子自身都搞清楚的缺陷。大家所需做的是怎樣協助孩子開展積極訓煉並多方面改正。要了解，孩子完善自我的期盼乃至比大家的希望更要明顯，我們要做的工作中便是立即爲孩子給予訓煉的專用工具和自然環境。
在實際的作法上，我們可以在日常日常生活有意分配一些不言而喻的錯誤，爲此鍛練孩子靈敏的洞察力，鍛練她們發覺錯誤的能力，進而在持續糾正錯誤的全過程中，慢慢地讓自身愈來愈極致。錯誤，對孩子來講，變成一件有意思的事。發覺錯誤，糾正錯誤就會變成孩子的興趣愛好所屬。
一個小女孩在做“按指令做事”的手機遊戲時，讀到手上小紙條上寫着的那樣的話：“到外邊去，關了門，隨後回家。”這一小姑娘細心科學研究了他們，隨後按照指令行動起來，可是都還沒徹底進行姿勢，她就跑到教師眼前問：“假如把手合上了，我怎麼才能回家呢？”
“你說得對，”老師說，“它是都是我的錯”，因此教師改變了做爲“指令”的語句。“好，”女生說，“如今我能完成了。”
錯誤並不是大家想像中那般恐怖的。所有人都並不是十全十美的，都是有很有可能犯錯誤，不但孩子，即便 父母和老師也常常這般。恰好是因爲錯誤的存有，孩子才越來越越來越嫺熟，在做事情的情況下才越來越愈來愈準確。正所謂“不成功是取得成功之母”，很多錯誤也在孩子成長的過程中充分發揮着關鍵功效。當孩子在磕磕絆絆學習培訓行走的情況下，免不了會做出無數小錯誤，殊不知她們都根據自身的能量擺脫了，並因而更健碩、更靈便。可以說，孩子恰好是根據糾正一個個錯誤得到發展和發展的。
一個孩子能不能在成長階段中能力提高，關鍵由其本身糾正錯誤的能力決策。一個孩子欠缺糾正錯誤的能力，他將非常容易越來越不自信和柔弱。假如父母和老師一直試着替代孩子糾正錯誤，自高自大孩子一生的“審校師”，將奪走和毀壞孩子本身的調整能力。
