在0到六歲期內，全部兒童必須發展的環境，都蘊含在2個環境中。一個是化學物質環境，更精確一些地說便是孩子的家中環境及其擺脫家中的院校或幼稚園的環境和兒童常去的公共場合的環境；另一個環境便是和兒童還有機會觸碰的人的情況，這就是家庭主要成員和幼稚園的教師。她們本人情況的優劣立即危害着孩子，而這一本人情況對0到六歲的孩子而言，危害更高的具體是這些人的個人心理素質，而不是文化的特點。
我經常到有的孩子家，見到爸爸媽媽給孩子應用的水杯和碗是瓷的，有的摔的凹凸不平，漆也沒了，看起來早已不那麼舒服了。我也問父母：“爲何要給孩子應用那樣的東西呢？”父母說：“這東西是難以購到的，給孩子用不易被摔碎。”再認真觀察，你可以發覺他們自己應用的碗、盤有的早已被微波爐烤得黑糊糊了，仍然在使用 。在這種日常生活日常用具中，不但包括了一個人的生活品質，更關鍵的是它立即修建了兒童自身。這在其中包括了孩子常見的杯、碗、筷、勺，衣服、被單、被罩、窗簾布，傢俱的放置、屋子的顏色這些。大家在日常生活中也經常能觀查到一個本人的綜合能力，經常通過一個人的服裝和臉部的神色就能主要表現出去。這是由於孩子們常應用的一切一種東西都是會內在到孩子的人體裏和心態中。
爲什麼不把草莓苗洗乾淨後乘放進一個精緻的玻璃器皿中，端到孩子的眼前呢？爲什麼不把牛乳倒進到玻璃器皿中，想要乘入碗裏呢？爲什麼不讓孩子睡在一套歸屬於自身喜愛的顏色的被子和枕芯裏呢？爲什麼不在早上用一個好看的拖盤將食材端到飯桌上呢？爲什麼不細心考慮窗簾布和牆的色彩搭配呢？爲什麼不把牀的方向放到朝向窗的地區，讓孩子早晨睜開眼的一瞬間見到太陽和翠綠色的自然界，嗅到清新的空氣呢？爲什麼不在平平淡淡的地區放上一件美好的什物呢？這種每一天大家都是會見到、都需要使用的東西全是孩子性命的一不一部分，也是父母性命的一部分，它立即危害了孩子的審美觀和心理狀態。
而另一些化學物質，兒童能夠通過它來得到 發展。有一些母親常那樣資詢我：“我的孩子太不懂事了。你覺得如何教導他？”我總是會那樣問：“你可以跟我說，他哪些地方不懂事嗎？”她要說：“用餐的情況下把菜盤中的東西抓來抓去，把食材但個玩具一樣去玩，撕書、把鮮麪條在指縫間裏捏擠。你覺得該怎麼辦？”我明白，那樣的母親基本上是身心俱疲就把孩子送到了這一全世界，我也詢問他：“你一直在生孩子之前是不是早已搞好了那樣的提前準備：孩子會把香蕉蘋果在手掌心弄碎，從指縫間裏再擠出，隨後再把粘乎乎的手抹在你的臉部和衣服上，最終還會繼續用舌頭去舔。這就是孩子啊，你不但要願意他那樣做，並且還需要多給他們好多個香蕉蘋果。直至他捏得達到了，從0歲逐漸，你的孩子就這樣憑藉這種東西發展趨勢智能化的。因此，你需要爲他給予那樣的東西，把他當做是孩子的玩具，直至孩子超過以往。有的母親覺得孩子搞壞一樣玩具並不是消耗，可是孩子把紙巾抽出去……把礦泉水按出去……把母親做餃子的面拿來玩樂了……這都叫消耗。因此，這種全是被嚴禁的。可是剛好是這種才算是孩子心智成長的重要的最初期的構成部分。
兒童一直從最基本上的日常生活逐漸認知能力起，慢慢纔可以超過這類情況，做到另一種發展趨勢。因此，化學物質的環境纔算是兒童智能化的重要。
因爲兒童並並不是環境的處於被動消化吸收者，兒童最初期對環境的探尋充滿了積極。這就給成年人產生了極大的工作壓力。成年人的協助或是是阻攔就產生了兒童與成人之間的關聯，這就爲兒童產生了一個心理狀態環境。這一心理狀態環境則稱之爲兒童將來心理狀態發展趨勢的原型。
