童年恐慌是新出現的語言，特別是現在的孩子失去了快樂的童年，在巨大的成人世界壓力下感到不安。
上海市少工委最近發佈的萬名兒童幸福指數測定研究結果顯示，全市兒童幸福指數隨着年級的提高而越來越低，其中三年級學生最不幸福。在學習生活、活動生活、集體生活、家庭生活四大內容中，學習生活得分最低，課業負擔重和考試成績是學習生活失分的主要原因。
對孩子的童年，家長和老師是給他們帶來快樂還是恐慌，包括一切，還是引導他們自主，自立，如何定位童年的關鍵詞，往往會對他們的一生產生重要影響。
我國著名文學家、教育家夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不會成爲那個池塘，沒有愛就沒有教育。”缺乏愛，恰是我國當前教育的最大問題。在各類評估中，一些學校爲取得好的成績，讓學生事先排練上課、排練與領導的講話，公然引導孩子說謊；在升學率、應試教育的壓力下，一些學校違規大搞題海戰術，佈置大量作業，很多孩子由此嚴重睡眠不足……
再來看家長，也呈現兩個極端。有的對孩子的知識教育極端苛求，而對生活教育和做人教育卻又極端放縱。孩子成績稍微退步，家長就罵對方，孩子考99分也吝嗇表揚。在生活教育方面，很多家長代替一切，長期以來，孩子失去了自主生活、自主管理的能力。同樣，在人格教育方面，家長也很少與孩子平等地交談，不善於把教育的重點放到培養孩子健全的人格上。
“把童年還給孩子”的口號已經喊了多年，但這呼聲卻在現實生活中屢屢碰壁。有人認爲這是升學壓力使然，其實並不盡然。在日本和韓國，孩子們的升學壓力也不小，但他們沒有像中國孩子那樣陷入恐慌。原因似乎有兩點。其一，學校教育有更強的自主性，受行政領導的影響、干涉很少，教師沒有太多非教學壓力，也由此讓學生免受各種形式的“精神壓力”之累；其二，家庭教育並未迷失方向，尤其是學校和家庭都十分重視孩子的生活教育、人格教育。
從這個角度來看，與其每天喊把童年還給孩子，不如讓孩子的童年由孩子自己決定。熊丙奇
