三句話，讓孩子更聰明
孩子不懂事是很多家長的煩惱。在前不久舉行的《孩子不懂事該怎麼辦》的公益講座中，我在行爲療法的視角剖析了孩子不懂事的緣故，並明確提出了“對治”方式。這種方式能夠歸納爲下列三句話：
一、不必叫孩子做他做不到的事
假如叫孩子做他做不到的事，他自然不容易聰明。因而，在給孩子下命令之前務必掌握什麼事是孩子能保證的，什麼事是孩子做不到的。人的天性是自私自利的，叫三歲的孩子大義凜然，學“孔融讓梨”，它是難以保證的。上幼稚園的孩子一般都較爲好動，使他半小時靜靜的坐下來聽老師上課或寫作業，那就是難以的。每一個孩子的學習培訓能力差別非常大，規定自身的孩子每門課程都考第一是不太可能的。不瞭解孩子的個性化，一廂情願費盡心思把孩子塑造成某類種類的人不是實際的。
如何判斷孩子能幹什麼不可以幹什麼呢？最先是看他的年紀。不一樣年紀的孩子認知能力和個人行爲作用的發展趨勢水準是不一樣的。次之是個性化。每一個孩子都是有自身的特性，有一些層面領跑一些，有一些層面落伍一些。再有就是調查，看他的具體能力。有一些家長較爲關心孩子，對孩子的能力和專長掌握得較爲全方位；有一些家長工作中忙，跟孩子觸碰較爲少，掌握就少。[p5]
有些人擔憂，只讓孩子做會做的事而不許他做不容易做的事，孩子怎能進度呢？可以看第二句話。
二、叫他做的事一定要保證
文化教育的目地是讓孩子學好做他不容易做的事。可是，這件事情不可以很難，應當以“跳起穩穩地”爲標準，含意便是勤奮一下務必可以做得到。此刻就必須 家長的激勵和監管，不可以下了命令就哪些也不管了。
很多家長身教過多而以身作則太少。她們常常教育孩子如何做人，對於他能否保證，保證了沒有一概無論，或是發覺沒有保證就指責一兩句或棍子求和。一概無論的結果是“左耳朵進右耳朵裏面出”，或是聽進去，但基礎理論不切實際，言行不一。而指責和懲罰的不良影響是，孩子學會了說謊。也就是說，太過注重結果會造成 說謊和造假。家長應當多多的關心全過程，全過程守候孩子達到目標。
守候便是監管，與此同時也是具體指導和激勵。假如孩子確實不容易做，那怎麼辦呢？捨棄肯定是不好的。家長應當幫助孩子做。留意，是幫助而不是替代。有的家長看孩子不容易做，就自身替他幹了。比如，媽媽叫孩子整理自身的屋子，孩子置之不理，媽媽一邊罵一邊把他的屋子整理了。
三、保證了要立即獎勵
依據行爲療法的基礎理論，一種個人行爲能否創建起來，實際效果是重要。產生實際效果的個人行爲會保存出來，沒有產生實際效果和產生負面信息實際效果的個人行爲會消失。孩子保證了，家長置若罔聞，孩子會感覺做不做一個樣，之後就不容易那麼熱情地去做，對家長的命令充耳不聞。
有的家長覺得，孩子聰明是理所應當的事，如何還需要“附加”的獎勵？要了解，孩子並不懂哪些理所應當！她們只看實際效果。
所以說，獎懲是必不可少的。那麼，獎和罰哪一個更強呢？從“部分”的功效看來，獎和罰沒有差別。可是，從整體利益和人格特質發展趨勢的視角而言，獎好於罰。罰能夠清除各種不良行爲，可是假如沒去創建好的個人行爲，個人行爲的總產量便會降低，變爲“渾渾噩噩”。獎有益於創建好的個人行爲，而好的個人行爲多了，欠佳的個人行爲當然就少了，由於人的活力是比較有限的。
此外，獎勵會讓人越來越開朗、積極主動、自信心、成效顯著，處罰會讓人越來越消極、消沉、不自信、一事無成。
前邊提及，處罰會造成 說謊和造假。實際上 ，獎勵也會造成 說謊和造假，僅僅水平輕一些。因此，應當防止單純性的獎勵。不必早晨下一個指令，夜裏回家查驗或聽報告。也不必今年初分配任務，到年末來工程驗收。那樣會滋生“不守信用”的品行。應當把獎勵和監管融合起來，便是和孩子一起達到目標。從某種程度上講，和孩子“在一起”便是一種獎勵。
