備好認字課的第二步是根據本身感受，逐漸把握兒歌認字的課堂教學步驟(參與《教師指導用書》第13頁)。
一般狀況下，一堂認字活動課能夠分成三個關鍵階段：導進，兒歌認字，手機遊戲。
第一階段“導進”，其目的是爲了更好地吸引住少年兒童的專注力，激發她們的自學能力，將少年兒童原來的工作經驗於當今的學習內容聯接起來。
課堂導入的方法有很多，下邊大家來簡易地詳細介紹集中化常見的方式。
小故事導進法。根據自創的小故事，融進此次課有關的學習內容，恰當的引出來要學習培訓的兒歌。這類方式不但規定老師有較強的編童話故事的工作能力，並且要會說故事。編童話故事的方式有很多，比如將兒歌擴大、改寫成小故事。例如兒歌《兵》，其小故事關鍵劇情爲某一天小螞蟻兵出門找食材，看到了一個乳白色的乒乓球賽，她們認爲是生雞蛋，她們費了非常大的氣力才把生雞蛋運回去。她們找來螞蟻皇后、螞蟻王國的達官貴人來共享一頓大餐，結果顯而易見。說故事的情況下，老師要靈活運用身體語言，用豐富多彩而浮誇的神情、姿勢、響聲來勾勒這一有點搞笑的小故事，老師在說故事的全過程中，逐一講要學習培訓的生字“兵、丘、乒、乓、賓”板書設計出去並與此同時提供相對應的字卡，很當然的就能銜接到下一個學習培訓階段。
手機遊戲導進法。當孩子們活力不足充沛或是專注力不足集中化時，老師能夠根據一些手機遊戲或身體遊戲來(參照《教師指導用書》第21頁)多方面激發。自然，大家還可以根據手機遊戲來備考上一次課學過的內容。
交談導進法。授課前，老師能夠和孩子們就氣溫、節日、一些新近產生的事這些深入探討，探討的內容最好與當日的學習培訓相關。特別注意的是，和孩子們交談時，一定要率真隨和、隨意，老師就好似一個綜藝節目的節目主持人，公平、隨意地和孩子們溝通交流，幹萬不能一板一眼。
第二階段是“兒歌認字”。從方式上講，這一環節包含：老師誦讀兒歌、少年兒童指讀兒歌、隨意誦讀兒歌、分析生字、熟記生字、字組詞、造句子、看圖講故事、漢字撰寫等階段。從內容上講，這一環節是“方式”的熟練掌握。課堂教學不太可能是一成不變，方式也是這般。針對不一樣的漢字，要應用不一樣的方式協助小孩來熟記漢字的字型、讀準漢字的多音字、瞭解漢字的實際意義。
最先而言說方式上的分配吧。
1.老師誦讀兒歌。在沒有發生文本和照片材料的狀況下，老師用適合的聲音速度和語氣給孩子們記誦一遍兒歌，隨後提供自做的兒歌掛畫，請孩子們和老師一起看見掛畫指讀。一遍，二遍，或是很多遍，徹底由老師們自身把握。在第二遍誦讀兒歌的全過程中能夠把關鍵生字板書設計出去。
2.指讀兒歌。孩子們在老師的領着下，打開的書，尋找要學習培訓的兒歌。這時，有工作經驗的老師不是先急着讓孩子們立即指讀兒歌的，只是請孩子們根據“找個朋友”的方法尋找老師寫在教室黑板上或提供的字卡上的漢字。隨後，再在老師的領着下“劃指”兒歌。
3.分析生字。它是最反映老師課堂教學功底階段。最先，大家倡導“觀察學習”(參照《教師指導用書》第14頁)，正確引導小孩發覺所學習培訓的一組生字多音字、字型、字意上的規律性。如《一》中與“一”實際意義上面有聯絡的有“總冠軍”、“第一”、“較大”、“最少”這些；樣子上面有聯絡的是字的筆畫“橫”。與“1”實際意義上面有聯絡的是數據的排序；樣子上面有聯絡的是字的筆畫“豎”。又如《火》，與“火”字字型有聯絡的是“人”及其字的筆畫“點、撇”；與其說實際意義上面有聯絡的有火字旁的一系列字：燃、燒、焰、燈、炮……次之，大家和孩子們一起剖析漢字字型特性的情況下，應當熟練掌握各種各樣方式。漢字字型上的規律性有千百種(參與《教師指導用書》第15頁)，如具備同樣構件(高、京、亮、亭、享)；形象、意會、指事三種造字法造出來的漢字字型、字意上擁有顯著的特性；形聲字表聲表義的規律性；形近字的特性(人與入、士和土、兔和免)；一些合體字帶有單獨成字的一部分(尖、秋、硬、贏、騎)。針對具備不一樣特性的漢字大家應當選用不一樣的教學策略來多方面分析(參照《教師指導用書》第18頁)，這種方式包含形象化講解法、舉例說明法、品牌形象展現法、獨特想到法、字理分析法、系統軟件歸納推理、猜謎語法、口決法、組字法這些。針對這種方式，老師們要記熟於心，熟練掌握。最終，大家必須 重點強調的是，無論應用哪種方法解讀漢字字形結構以及發音、實際意義，都得合乎少年兒童的認知水平及工作經驗水準。針對漢字字型的解讀要栩栩如生、品牌形象(但幹萬不能胡編)，如“閒人免進”，小孩很有可能會認爲是“閒雜人等兔進”，針對“免”和“兔”這兩字的比照表述，大家應當把握住事情的特性，即“小兔子有一個短短尾巴(點)，以防少一點”。又如 “力”和“刀”，能夠那樣給孩子表述：一撇氣力非常大，把上邊都頂破了。針對漢字實際意義的解讀要根據實際的詞句、語句開展，切勿比較難懂(參照《教師指導用書》第20頁)。
