對於很多的父母來說總是希望孩子比其他的人優秀，喜歡拿孩子跟別人比，但是孩子是不喜歡這種狀態的。下面本站的小編爲大家分享給孩子超前教育到底好不好，孩子超前學習有必要嗎大家一起來看吧。
一些父母迫不急待的教孩子認字，背唐詩、做加減法，認爲提前學習會爲孩子提供一個高起點，以便在以後的人生道路上永遠的快一步，其實這是在焦慮與盲目中拔苗助長。
現在小學教育提倡統一零基礎入學，除了其它因素的考量，其中很重要的原因便是：學過的孩子發現老師講的自己都會，很容易自鳴得意，甚至上課不聽講;等到二年級才突然發現老師講的許多他都不會，又容易厭學。
所以，很多被超前教育的孩子，表面上比同齡人聰明，快人一步，實際上這只是暫時的。反而父母費盡心力想讓孩子贏在起跑線上，卻更容易在好習慣、自尊心、好品格等等方面得不償失。
那麼在現在應試教育的環境下，我們就什麼也不做，讓孩子快樂的玩耍嗎?
不，我並不否認環境的作用與教育的價值，更不是倡導對孩子放任自流，讓他們爲所欲爲。真正的教育是遵循孩子的身心發展規律去喚醒，而不是強行的灌輸。每個孩子的內心都有一個寶藏，這裏面有智慧、有靈性、也有真善美。如何發掘並打開它，需要我們掌握幾點原則、方法與注意事項：
1、請尊重孩子的成長規律
美國心理學家格塞爾曾做過一個著名的雙生子爬樓梯實驗：
1929年，格塞爾對一對雙生子(名字以T和C來代替)進行實驗研究。
在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、運用詞彙和肌肉協調等訓練，而對C則不予相應訓練。訓練持續了6周，期間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到能夠學習爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，結果發現只要少量的訓練，C就達到了T的熟練水平。
進一步的觀察發現，在55周時，T和C的能力沒有差別。
格塞爾的研究告訴我們，兒童的學習取決於生理的成熟。在兒童的生理成熟之前進行早期訓練對最終的結果並沒顯著作用。
我們都聽過這樣的俗語：三翻六坐，七滾八爬，還有各種心理上的秩序、認知關鍵期等等，這說明人每一階段的成長都是有規律的，但同時有的孩子不會爬直接就走，有的孩子才兩歲就喜歡看書，有的孩子無論怎麼引導都對識字毫無興趣。
每個孩子都有自身的發展規律，他們不是靠牆上的掛鐘成長，而是內在波動的生物鐘。如果家長要強行去做違反規律的事，只能適得其反。
法國十八世紀的教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，在兒童成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學習的水平和條件。
2、保護孩子的好奇心是重點
我見過很多愛問爲什麼的孩子，卻很少遇到正確帶領他們尋找答案的父母。
當我們總是在回答：不知道!我現在正在忙呢!煩死了!用這種話語來敷衍和搪塞孩子時，在他們的小腦瓜裏便少了一份對世界的好奇與求知慾。
一個沒有好奇心和求知慾的孩子，在教他知識的時候，又如何能聽得進去呢?
所以在孩子學齡前，我們要帶着孩子自由的探索、接觸大自然、進行各種各樣的活動與體驗等等。在這個過程中，孩子會遇到各種各樣的問題，我們要帶着他們在實踐中、在書裏尋找問題的答案。
當知識能解決他的疑問時，他沒有理由不對學習感興趣。我想，保住孩子的好奇心，就是保住了他們學習的動力。
3、抓住閱讀敏感期激發興趣
很多教育專家認爲6歲前是孩子學習閱讀最好的時期，但是孩子的閱讀興趣並不是天生的，需要家長的引導和培養。
所以，在這個期間，首要的任務不是教會孩子認識多少漢字，更不是教會孩子閱讀的技能，而是讓孩子產生對閱讀的興趣，享受閱讀帶給他們的快樂。
一個家庭裏有愛看書的家人，孩子也會耳濡目染;從小給孩子閱讀繪本，他對圖片的美感以及文字肯定不會陌生。
但千萬別將引導變爲強迫，也別將閱讀變成任務。我們要做的是用各種方法讓他們享受閱讀，讓知識成爲快樂的副產品。
值得注意的是：
在學齡前就認識大量漢字的孩子，在聽到認識的詞語時，很難在腦海裏轉變成畫面，而是會鏈接到文字符號;而在家長讀繪本時，孩子留意的是讀到的那幾個字，而不是通過看圖畫，聽故事，去想象具體場景，所以提前識字，會限制甚至扼殺孩子的想象與創造力。
愛因斯擔曾經說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推動進步，並且是知識的源泉。”
在這樣一個知識大爆炸的年代，具有創造性才能的人才是未來的剛需。所以我們一定不要以任何功利的名義將成人的知識提前侵入孩子的腦海。
4、把認字、數數等知識融入生活
很多孩子認識大量的字，會背唐詩，會說英文，主要是鸚鵡學舌式的模仿。這樣形成的記憶，只是一種機械的背誦，而不屬於自己理解後的經驗。
瑞士兒童心理學家皮亞傑的認知理論告訴我們：人的知識既不來自外部環境，也不來自大腦的固有程序，而是主體與客體的相互作用。
這句話也說明了很多人的問題：“爲什麼我聽過這麼多道理，還是過不好這一生?”因爲當知識沒有通過運用內化爲自己的一部分時，除了應付考試，它是沒有任何用處的。
所以，我們不是不能教孩子知識，而是要注意將知識潤物細無聲的融入到生活中去，讓知識能爲孩子所用。
比如我們要讓孩子理解數字，平常上樓梯就帶着孩子一起數臺階，吃糖果時告訴寶寶你只能吃兩顆，或者玩各種各樣的數字遊戲，久而久之孩子就會明白數字是怎麼回事。
認字也是，如果孩子對路邊上某個明晃晃的字非常感興趣，這時教他肯定記得特別牢;還有在讀繪本的時候進行指讀，漢字的形象也會神不知鬼不覺的進入到孩子的腦海，並形成一定的理解。
孩子認知的發展有它自己的必經之路。我們既不能把他們的起點壓低，肆意放任他們，也不能把他們的起點擡高，任意的催促他們。爸爸媽媽們只有充分認識到自己孩子獨特的認知發展規律，並進行合適的引導，才能教育出真正意義上的“神童”。
