昨天下午，數百名家長與學前兒童在青島市櫸園院校聆聽了一堂幼小銜接班課。幼小銜接班課分成3一部分：戶外英語，房間內的語文課、數學教學。對接課給即將升上中小學的幼兒以學前教育的基本感受，與此同時也讓家長們懂了幼小銜接班時要留意的難題。
孩子坐立不安
室外的英語課程9時逐漸，二十分鐘後，一個男孩從學員排成的圈中跑了出去，拉着祖父要回家了。自此，持續有孩子跑出去尋找在一旁收看的家長要飲水、吃零食，一個女孩在被母親指責得痛哭一會兒後，又憋屈地返回課堂教學。孩子“能否坐得住”是來參觀考察的家長廣泛擔憂的難題。
從幼兒園到中小學要歷經學習環境的更改，幼兒期的隨意、開朗、自發性的學習環境變換變成選科學習培訓、有工作、受老師操縱的學習環境，孩子非常容易深陷不留意情況。教師強調，適度地操縱孩子游戲時間，讓她們習慣性有規律性的作息時間，是入學前務必做的提前準備。
自學能力不高
英語課程的內容是讓孩子們用英文強調口、鼻、眼等人體器官，“這種我能了，大家回去吧，”一個孩子拽着母親表明，課上的內容和她學的小學教材一樣。據統計，一些家長在孩子入學前將中小學一部分學習內容提早傳授給了幼兒。教師覺得，那樣的親子早教導致少年兒童在入學後發生那樣一種狀況：入學初覺得學習培訓很輕輕鬆鬆，發生上課不專心、寫作業不用心等狀況，產生了欠佳的學習的態度和習慣性；伴隨着學習內容的加重，“貯備專業知識”用完，又欠缺努力學習的習慣性，這時候就發生了融入艱難，造成學習培訓“沒勁頭”。
不可以聆聽他人的發言
語文課堂上，教師把一些水灑在教室黑板上，要孩子們想象這一圖案設計是啥。“石塊。”許多孩子喊，在別的同學講話的情況下，叫喊聲也沒停住，與聆聽對比，她們更願意發佈自身的建議。
接納專業知識的方式有很多，自發性的學習培訓發覺和從教材、從別人處吸取專業知識都很重要，不明白聆聽他人的講話就少了從同學們處學得物品的機遇。幼兒入學前要具有心理狀態層面的提前準備，基本具有尊重他人，關心集體等品德修養很重要，此外還需要能操縱不理智，授課不做動作，堅持不懈進行要求的每日任務，具備基本的抽象性思維邏輯能力和一定的創造力。
學前教育提前準備片面性
參觀考察全過程中，孩子會是多少中國漢字是多少小學算術題，要說好多個英文單詞變成家長閒聊時的開場詞。幼小銜接班的籌備中重專業知識提前準備，輕能力塑造也是家長存有的錯誤觀念。有的中小學在招收新生時，開展說白了的摸排測試，內容包含認字、測算等層面，幼兒園也在幼兒園大班對幼兒開展相對應的突襲訓煉，家長也通常量化分析少年兒童學業成績，卻忽略孩子的自學能力、讀書習慣及學習培訓能力塑造，不關心孩子獨立生活能力、相處能力、挫敗的承擔能力等，只關心少年兒童的身體健康，忽略了她們的身心健康。
除此之外，教師緊緊圍繞幼小銜接班難題，向家長明確提出瞭如提升幼兒自立能力，讓幼兒瞭解中小學，激起幼兒入學的心願，提升幼兒獨立生活能力和工作習慣性學習培訓的提議。
