(3) 變幼兒處於被動學習培訓爲自主學習
幼兒園的教學活動是有目地，有方案地正確引導幼兒主題活動的形式多樣的文化教育。爲了更好地使幼兒變成學習培訓的主人家，有動手能力動腦筋的機遇，大家會在主題活動中給予反映。比如：在語言表達主題活動中，教師把欲講的內容畫出去，或做成髮飾，隨後請幼兒縣來敘述，那樣幼兒在這兒充分發揮了自身的想像，都沒有效仿的印痕，在編創全過程中，積極主動的感情事小故事，童謠的生命，擁有這一生命也就做到了對小朋友們文化教育的目地，高度重視協助幼兒創建積極主動的感情，讓她們感受到開心和愉快。體會快樂是大家生活中不能缺乏的，小朋友們經常把這類開心融進到日常的生活，遊戲裏面，全部申請辦理瀰漫着開心的氛圍。在團體眼前敘述自身編的小故事，童謠，能使每一個人得到一種成功感，感受到開心，《綱要》明確提出，要推動每一個幼兒頗具個性化的發展趨勢。這類編創主題活動具備主導性，開放式特性，爲每一個幼兒充足發展趨勢造就了標準。在主題活動中，小朋友們全員參與，徹底依照他們自己的念頭和方法來編創，在心理上沒有一切工作壓力，各層面的工作能力也在不經意間中順理成章地得到提升和發展趨勢。
再度，爲幼兒給予優良的心理自然環境。
優良的心理自然環境對人會造成的積極主動危害爲幼兒給予一個安全性溫暖可信任站點供幼兒造就和探尋的自然環境纔可以確保幼兒喜愛幼兒園，我們的愛幼兒園，使教師和小孩子開心地生活和學習培訓。
《綱要》中強調，教師要喜愛每一個幼兒，善於觀察幼兒。對班級的幼兒年紀特性和個別差異及其家中發展自然環境有充足的掌握。最先，教師要提升自身的心理衛生防疫提升本身的心理素養，以身心健康的人格危害幼兒。第二，教師要以恰當的文化教育個人行爲危害幼兒人格的發展趨勢。針對幼兒而言，教師特別是在要留意自身的一言一行，由於一次無意間的交談，一個一不小心的出錯都是會危害少年兒童人格文化教育的關鍵要素。而這恰好是很多教師沒有注意到的，她們總覺得小孩小，不聽話。有一些教師乃至對幼兒採用訓斥，處罰，譏諷，輕視心態，這種全是不正確的。第三，留意在幼兒園的一日生活中滲入心理健康教育知識。教師要從小孩早上進園的那一刻起，即逐漸爲她們構建一種溫暖，關愛，民主化的氛圍。必須教師①沒有理由地關愛小孩。只有愛小孩纔可以對小孩維持親近，關愛的心態，給幼兒歸屬感和親近感。使幼兒維持開心心態。②充足重視和接受幼兒。要根據積極主動的帶激勵性的語言表達，對幼兒的凝視，笑容，點點頭，具體性手式及其身體接觸(如腹膜後，相擁等)使她們淋浴在溫暖和睦的氛圍裏。第四，積極地開展幼兒社會認知的塑造，以改進幼兒的心理情況。①開展德育教育，讓幼兒學好恰到好處地表述自身的感情，學好理性去調節情緒，碰到心理矛盾是維護心理的均衡和平穩，會有效宣泄情緒。②身心健康幼兒身心健康的人際交往。學好與他人和睦相處，培養協作性生活，爲幼兒將來融入社會發展生活奠定良好基礎。
總而言之，爲幼兒給予井然有序的自然環境必須幼兒教師的共同奮鬥，堅信在大家的共同奮鬥下小孩的明日會更漂亮。
