優良的文化教育機器設備、優秀的科技進步、完善的教育體制是這一時期爲大家給予的豐厚標準。幼兒老師再不應該是之前大家眼裏只能“哄小孩、玩遊戲”的大姐了，而應該是孩子心中中的聰慧親姐姐、慈愛溫柔的母親和敢於創新、勇於市場競爭的參加者。
老師是“參加者”而不是“管理人員”
幼兒老師不應該是外取決於班集體中的管理人員，而應該是班集體中的獨特組員，應以策劃者、參加者的真實身份駕臨幼兒日常生活，以“一切爲了更好地孩子，爲了更好地孩子的一切”爲核心觀念，給孩子指點一二。不可以以孩子小爲託詞來推諉而不談無論。倘若那樣，這簡直害了孩子。有的孩子難以管，這兒的難管也很有可能代表着教師要維持他的老師自尊，代表着對孩子管控、力竭，也代表着他要維持師生中間的間距和界線，他要趾高氣昂，不可以與幼兒不相上下。我們知道在傳統式的文化教育意識中，少年兒童的本人心願妥協於老師權威性，但與此同時大家也瞭解，一貫妥協別人信念的人，個人行爲的主體作用也會逐漸變弱，乃至消退，做事無想法，這必然培養孩子擅於依靠的習慣性，顯而易見，這不利孩子社會發展適應能力的發展趨勢，有的孩子是好動一點，但拿“管”的姿勢待之，它是“以其人之道，還治其人之身”。大家爲何不以燦爛的笑容、溫柔的語言表達，蹲下“因人施教”，依照幼兒現有的心理特徵給與獨特的照料。
不可以輕率地給孩子得出結論
盧梭曾說：“輕率地給孩子下分辨的人，是易做錯事的！她們經常比孩子自身更加孩子氣”。要重視少年兒童，切忌急切去做或好或壞的評定。幼兒是發展趨勢中的人，大家應當以發展趨勢的目光對待孩子。做爲幼兒老師，大家對少年兒童的天性要勤奮觀查，務必把少年兒童的天性觀查深入，隨後再開展講解；先叫少年兒童的天性隨意地展露出來，切勿多方面一切抑止，便於於對少年兒童的具體情況得到較爲保持清醒的瞭解。盧梭說的很清晰，做爲老師，要敏於窺視孩子的內心深處，我們不能認爲孩子小，而輕視孩子。
佳園要保持聯絡
走訪是幼兒教育工作人員的崗位職責，它反映着老師對幼兒的親近關愛，對父母的重視與瞭解，對圓滿完成各年紀班文化教育每日任務的明顯使命感。有時，孩子對二種成年人(母親、教師)的心態看來，他顯著主要表現出二種不一樣的個人行爲體現，這也從這當中體現出親子教育與幼兒文化教育的不合演。孩子是敏於探尋成年人心理狀態的，他爲了更好地保護自己的權益，通常見面“人”做事。有一些孩子由祖父、姥姥帶上，長輩較爲嬌生慣養慣着他、敷衍了事，在幼兒園又較爲好動，這徹底不符教師所期待的“好孩子”規範，因此 教師討厭，但聰慧的他已學好怎樣以臨時的順從躲避教師的懲罰，應對這一客觀事實，教師的走訪刻不容緩。
多給與孩子激勵
對孩子的點評要以具體性點評爲主導。一個優良的自身系統軟件的產生，依賴於主我和客我的積極主動互動交流。幼兒很期待從老師、爸爸媽媽、夥伴那邊獲得自我認知。孩子或是尤其在意他人如何看自身，期待獲得他人的認同，並從這當中得到有關自身的印像，假如他應對教師的輕視，他還敢向教師主要表現自身嗎？我們知道，幼兒假如獲得毫無疑問的、積極主動的情感體驗，便會有利於幼兒積極主動的自我意識的產生，進而產生自信心、自尊心的人格特點，相反就產生消沉的自我意識。
