圖2-50
“把書拿出來。”.
“看着你自身的試卷。”
“排長隊。”
“小點兒聲。”
“吐出來泡泡糖。”
“愛惜電子計算機！”
我不僅是告知小朋友們該幹什麼，也一樣告知她們不可以幹什麼：
“不要在過道里跑。”
“不必互毆。”
“不可不尊。”
“別踢。”
“別忘記做課外作業。”
“不必在桌子上寫。”
“不能講話。”
“不能舞弊。”
“不必把腳伸入走廊裏。”
“不必逗沙鼠。”
絕大多數時間，我並不是在授課，只是在想方設法操縱我這些無法控制的學生們。可是假如我不會那樣做得話，她們又怎能學好文明行爲的舉動呢？殊不知我的指令越多，她們的反抗也越大。珍貴的上課時間就消耗在解決這類反抗抗爭上。在尤其艱辛的日巷子裏，我下班了回到家時，覺得自身細心皆失，精力耗光，全身沒有一點氣力，如同一個笑話上說的：“我只剩餘一根神經系統……但你卻踩在上面。”
我又再次打開那本《如何說孩子纔會聽 怎麼聽孩子才肯說》，復讀那章“教育孩子與大家協作”。統統是產生在家裏的事例，假如我將它換爲院校的例子又會怎樣呢？我改動了在其中一個訓練並迅速記錄下來，第二天送到院校，吃午飯時與同事們一起探討。她們喝着現磨咖啡，我講：“嗨，各位，大家再來玩一次手機遊戲，我是老師，你們是學生，你們邊請聽我說邊問一下自己有哪些體會和念頭，隨後跟我說你們的真正反映。”
“不行，”肯說着伸出手叫我的小紙條，“上一次我是實驗目標，此次我來當教師，你們說體會，怎樣？”大家一致同意。下邊便是肯唸的語句及其“學生們”——伊麗沙白、簡和我的感想。
老師：(責怪和斥責)你又忘記了帶簽字筆？那用哪種寫？如今大家迫不得已慢下來，消耗大夥兒的時間，讓你找支簽字筆。
學生的反映：我感覺遭受了污辱。
我一直有錯。
教師真小家子氣。
老師：(譏笑)你實在太蠢了，訂正作業的情況下竟然沒在上面寫名稱。
學生的反映：我討厭你！
