具備厭學情緒的孩子，在遭受挫敗時，並不是剖析原因，只是逃避實際，念頭更改周邊人對自身的觀點。
(1)推脫義務
這種少年兒童把簡易的失敗的原因引向外界，而不可以客觀性地剖析學業成績欠佳的主觀和客觀原因，查驗自身，汲取教訓。她們經常把考試分數不太好歸入老師上課沒有講明，試卷印的不清楚，教師判卷不合理等原因。實際上 她們的內心對失敗的原因很清晰，僅僅害怕正視自己的不夠，用這類方法來遮蓋自身的義務。
(2)精神勝利法
具備厭學情緒的孩子，在遭受挫敗時，並不是剖析原因，只是逃避實際，念頭更改周邊人對自身的觀點。通常非常容易沉溺於過去取得成功的追憶中。這種孩子的個人行爲方法、心理特點、邏輯思維主題活動都和這種孩子的年紀迥異，這類手淫心理狀態說明這種孩子對學習培訓的厭煩心態。
(3)合理性
這種孩子通常把自己學習上的失敗變成合理性。當這種孩子達不上所要求的規範時，就否認或斥責這一規範不科學，儘可能找些看起來有效的託詞，使現階段的失敗趨向合理性，那樣的手淫能夠 使少年兒童降低自身品牌形象與受挫感的差距，防止猛烈的心裏矛盾。
(4)防範意識
這種學員在學習方面受挫之後，列舉諸多的受挫小夥伴，說明自身與別人一樣，並並不是最爛的，以推脫因受挫而造成的精神壓力，事實上它是一種不正確的社會性較爲方法，是爲了更好地推脫義務，擺脫精神壓力。
(5)消極悲觀
一些厭學心理少年兒童在學業成績上碰到挫敗後，主動低人一等，極端化不自信，覺得自身在各個領域都比不上他人。不可以從科學研究地剖析中相信自身的自學能力，而消極悲觀，自我否定，覺得自身的大腦發育落伍，並不是學習培訓的原材料。現階段的失敗是因爲自身的工作能力比不上他人，失敗也是當然的事兒，這類狀況是不可以根據自身的勤奮來變更的。
之上這種心理活動描寫通常會給這種少年兒童產生更高的心理健康問題，促使學習障礙變成惡循環，不易改正。
