當孩子和小夥伴們玩興秋意漸濃的情況下，強制規定孩子回家了；
當孩子對一件事情有興趣的情況下，父母覺得對孩子沒有“含意或是實際意義”而開展阻攔或是強制開展有目地具體指導；
當孩子嘗試去觸碰綠色植物和動物的情況下，父母因孩子碰觸風險而開展阻攔，乃至開展“嚇唬”；
當孩子擺佈玩具的情況下，父母注重玩具標準和遊戲玩法；
父母發覺對孩子很重要的事兒的情況下，規定孩子不必左顧右盼，強制關心；
當孩子提問的情況下，父母選用敷衍了事或厭煩心態；
機械設備而生澀的阻隔孩子有興趣的主題活動(比如幼兒課程分配多種多樣，孩子沒有時間深層次，疲於應付)；
孩子常常忽然遭受家中矛盾、爭吵的嚇唬，使其因沒法得到 安全性的確保而全自動關掉自身邏輯思維的積極進行；
......
父母應當在這裏一方面給予十分重視，以“純真針對性邏輯思維”爲基本的邏輯思維外在主要表現的個人行爲，詳細全過程完成得越大，孩子邏輯思維豐富多彩發展的自身延展性就越強，邏輯思維豐富多彩發展的一致性就越高，豐富多彩發展得就更有效。下邊大家以簡易的圖例多方面表明。
邏輯思維“阻隔”很有可能導致哪些結果呢？
結果一：人們90%的可塑性大腦細胞缺失很有可能被激話的機遇
大家都知道，人們具備億萬個腦細胞，但是現階段被綜合利用的僅佔10%上下，這是怎麼回事呢？人們未開發設計的90%的腦細胞爲什麼最後變成了“廢棄物”呢？其關鍵緣故便是邏輯思維被“阻隔”導致的。
以前我們知道，一個有機體在逐漸時是極致而積極主動的(清除基因遺傳和生理性緣故導致的缺少)，它持續的根據各種各樣人體器官嘗試根據收集、梳理和存儲信息內容來進行邏輯思維的定編，也就是嘗試進行腦細胞的“激話”重任。殊不知，因爲父母、發展自然環境、生存條件這些衆多父母可控性和不可控性緣故導致了很多的邏輯思維“阻隔”狀況的產生，進而使很多參加邏輯思維的腦細胞最後變成可塑性腦細胞而永久性的閒置起來，其結果便是最後僅有10%上下的腦細胞根據“激話”和應用、加強，纔可以順利產生最後可運用的腦細胞。
不難看出，邏輯思維“阻隔”狀況是這般必須 父母所關心。
結果二：孩子的邏輯思維沒法獲得優良的拓寬。
大家根據2個3歲孩子對一個難題開展的探討紀錄，能夠確立地剖析出，她們的邏輯思維在不一樣的培養方式功效下，邏輯思維拓寬的差別。
