2003年9月9日
弗沃德老師
弗沃德(William Forward)老師是一位身材魁梧的人，看起來足有1米90的塊頭，即便 在英國正中間，也看起來勃發高挺，相貌堂堂。早上他提早20分鐘進課室，做些準備工作，它是華德福學校的國際慣例，老師務必在教室裏迎來學生的來臨。8點10分，教學大樓的大門口對外開放，學生們把衣服掛在教室外的牆壁，相繼走入課室，這時候老師一般要立在大門口，一邊和學生揮手，一邊問好，時常還溝通交流一兩句。老師根據手的觸碰和言談舉止，掌握每一位學生今日身體和心態的基本上情況。
授課前，牆壁的一幅學生畫掉下去了，看見了弗沃德老師讓一位男孩從餐桌往上爬到他的肩部上來貼紙畫，它用手扶拖拉機着男孩，身體一動不動，穩穩當當站着。這場景猛然要我覺得他像一位爸爸。有千百種貼紙畫的方式，例如他立在桌椅上，拿手就可以把畫輕輕鬆鬆地貼好，但他寧可把自己的身體作爲人字梯，讓學生往上爬。
三年級一班25名學生，那一天到23位，在其中11位男孩子，男生和女生總數非常。儘管是位男老師，但看起來平易近人，我想着他如何管理方法這麼多的男孩？
提名時，學生隨意講話，隨後是講新聞報道三十分鐘，約有七八個小朋友伸手敘述禮拜天產生的事(一定是自身所所見所聞的事或真實經歷的事，並不是中國、國際要聞)，學生們迫不及待地要想講話，絕大多數是按伸手次序，有時候別的小孩插話填補，老師還提些難題，讓小孩的“新聞報道”更爲豐富多彩。
隨後讓學生上演講臺記誦詩，這時候弗沃德老師規定清靜。一位提前準備記誦的女學生早已立在演講臺上，見一位晚到的同學們拉門進去，禁不住講到：“×××來啦。”弗沃德老師立刻嚴格地勸阻：“不要說話！”響聲索性、乾脆利落，這一聲要我馬上覺得他做爲老師的威勢。老師讓這名女孩回坐位時，看見了她雙眼淚珠閃動。
課後練習，我倆溝通交流：“你的班集體課堂秩序非常好，你是不是覺得確保課堂秩序是學生學習培訓的前提條件？”
“是的，我是那麼看，也是那麼做的。但其他老師很有可能不一樣，我女兒的班集體，課堂秩序不太好，學生們講話響聲非常大，令人費解的是她們依然在學習培訓，不比別的班集體學得差。不好說一定要怎樣才行。”
我詢問他：“能夠想像，一開始時，某些學生並不明白要遵規守紀，看待頑皮學生，你是怎麼做的？”
“起先口頭上說動，假如失效，最開始我讓她們立在課室外邊，但她們在走廊上玩，傳出鬧聲，並且不可以學得課堂教學內容。之後我分配她們坐着演講臺一角，讓她們穿珠子，那樣她們一方面能聽見我還在講什麼，另一方面集中注意力做手頭上的工作中。總而言之，要想辦法讓她們既不危害他人，又能緊跟課程內容進展。”
訓練吹豎笛時，起先弗沃德老師領着學生歌唱，老師其樂融融的，徹底資金投入到歌曲中。唱嫺熟後，再把剛剛歌曲，用豎笛吹出，逐漸他吹一句，學生吹一句，幾次以後，學生就能合湊了。
