喜愛幼兒、重視幼兒是幼兒教師職業道德規範的關鍵，是點評幼兒教師職業道德規範水平的關鍵指標值。做爲教師要全方位關注幼兒的發展，達到幼兒生理學和心理上的必須，推動幼兒心理身心健康。殊不知，在現實生活中，存有着許多幼兒教師對幼兒的“心理虐待”的難題。
說白了“心理虐待”又被稱爲“內心毆打”，就是指那類在幼兒教育過程中有心或不經意的、習慣性或生長習性的產生的造成危害少年兒童心理身心健康並使其遭受損害的言談舉止。
攝像鏡頭一：手機遊戲時，由幼兒彙報：“教師，XXX打人！”教師不問青紅皁白：“你又打人了，走！到小班課程去，大家幼兒園大班不必你呢！你看你做了哪些好事兒！”教師拼命的託着一個孩子往外走。
攝像鏡頭二：睡午覺時，XXX小孩子還沒有入睡。“XXX，怎麼又是你，從新學期開學到現在你也就沒入睡過！”“又動了，如何你也就不可以安安分守己分的在牀上，老是那樣晃來晃去，難道說您有兒童多動症？！”
攝像鏡頭三：放學後，因爲某小孩子在課堂上亂插話。“你如今講吧，讓你時間講！”“不說話了？啞吧了？之後別的小孩子都不必睬他，讓他一個人講好啦。”
幼兒園中的心理虐待難題
在幼兒園的日常日常生活常常會發生上述所說情況，教師很隨意的一些言談舉止，實際上已對孩子導致了“心理虐待”。心理虐待給孩子導致的損害比懲罰還需要比較嚴重。很多研究表明：受心理虐待的少年兒童更非常容易誤入歧途，邁向違法犯罪，引起比較嚴重的社會問題。因而，心理虐待難題務必造成衆多幼兒教育工作人員的高度重視。
(一) 心理虐待在幼兒園文化教育中的主要表現
1、有意生疏、冷淡孩子。
生疏冷淡就是指對一些性格內向、工作能力較弱、不太聰明的幼兒或其父母喜歡發表意見的幼兒，教師經常得出一副冷臉孔，以至導致對幼兒心理損害的狀況。在我見習時的那一個幼兒園，有一個父母，孩子有哪些事兒就來找教師發表意見。教師被父母發表意見提得怕了，“我不好惹還躲得起”，乾脆對孩子敷衍了事、愛理不理。使本來一個開朗的小姑娘越來越比較敏感和膽怯了，一直用一種踟躕的眼光盯住教師和別的孩子一起玩。
2、恐嚇威脅孩子。
有一些教師對這些頑皮或犯了不正確的幼兒，不開展正臉細心的文化教育，只是施加嚇唬，“你再不懂事，此次郊遊你也就別想要去了！”有的教師把孩子拖至另一個班去體罰、現身或罰睡，另一個班的教師也就很相互配合的開展當場文化教育：“看到沒有，之後你們不懂事，也把你們送至別的班去。”嚇得孩子們空氣害怕出。長此以往，會產生畏首畏尾的性情，壓抑感其創造力。我之前見習的班集體裏就會有“小班課程恐懼”，儘管教師把她們管好了，但對孩子的心理會導致不良影響。
3、輕率誇大其詞、愛算舊帳。
有一些教師在解決幼兒間的一些情況時，通常應用大腦中現有的方式去輕率評定，可以說“對人不對事”。又如攝像鏡頭二，教師顯著誇大其詞，從新學期開學到現在孩子爲什麼會一天都沒入睡過呢。“此次你又打人了，之前你踢小孩子的事還沒有處理呢！……”這類話在幼兒園也常常聽見。這種作法巨大的傷害到了孩子的自尊、上進心，使孩子自甘墮落，原本存在的悔過之意也就化爲烏有了。
4、欠缺激勵、有意抵毀孩子的工作能力。
“教師我覺得幫你辦事。”孩子興致勃勃的說。“你？不好！”孩子闇然低下頭離開。“學了這麼多年，你要不容易？它是糊塗蟲！”大肆宣揚的語言表達在幼兒園裏也司空見慣，這種也會巨大的傷害到孩子的進取心和主動性，其心理損害是不可估量的。
