有興趣愛好的父母能夠對4～五歲的孩子做一個科學小實驗：把水倒進一個直徑較粗的玻璃茶杯裏，隨後再找一個偏細、較高的玻璃茶杯來，當孩子的面把第一個杯子(粗杯子)裏的水倒進又細又高的杯子裏，隨後問孩子：“哪一個杯子裏的水多？”孩子會迴應這一(細)杯子裏的水多。
孩子怎麼會那麼說呢？這是由於孩子只能憑一種要素來分辨事物——他只見到河面高了這一要素而忽略了水流變窄了這另一個要素，他不明白化學物質的樣子儘管發生變化，但是它的總數不變，或是那麼多——即物質守恆。
孩子在6～七歲之前，還不具有區別事物的一些定義的能力(例如水的“量”的定義)，尤其是發生了轉變的事物，因此針對繁雜的、轉變的事物不可以做出恰當的分辨。
6～七歲之前的孩子的邏輯思維還有一個特性，便是不可以立在客觀性的視角上考慮到難題，這稱爲“以自我爲中心”。很多孩子只瞭解“我想”、“是我”，而不可以擺脫自身的觀點，立在客觀性的觀點上看難題。例如，一個孩子跟我說：“是我個親哥哥。”當我們再詢問他：“你親哥哥有小弟嗎？”他便說：“沒有。”也有的父母見到孩子做錯事後，儘管提示了他數次，可他卻知錯不改，一犯再次發生，因此十分發火。實際上 ，這通常是因爲孩子看不見自身給他人導致的不良影響之比較嚴重，因此，總是犯一樣的不正確。孩子的這類不守恆定律和以自我爲中心化是由是什麼原因導致的呢？主要是因爲孩子的社會經驗太少，觸碰的事物少，對事物中間的關聯等沒有充足的瞭解，抽象性歸納能力差。這類情況在6～七歲後一般就會更改，進到守恆定律環節，但假如孩子沒有充足的社會經驗和認知能力的發展趨勢水準，那麼他進到守恆定律環節就會較爲緩慢。
因而，提升 小孩子的認知能力能力是很重要的。這包含對洞察力、記憶能力、創造力、理解能力等衆多能力的塑造。
