此刻，孩子會很當然地回家了幫媽媽拿傘(責任承擔下意識邏輯思維外在主要表現的基本完成)；等孩子再大一些，再碰到一樣的狀況，孩子便會積極地跟母親說：“母親，您在這裏待會，我回家了拿傘去。”而這一主要表現全過程就代表着孩子責任承擔下意識邏輯思維外在主要表現早已產生了。
以此類推，例如父親病了，孩子能夠替代母親給爸爸遞藥，端水；成年人拿了非常重的物品，讓孩子有意義的事的拿一些物件這些。父母不必覺得，如今孩子年紀還小，這種事兒沒有必需讓孩子參加分攤，但是那樣便會導致，當有一天你認爲孩子應當具有這類能力的情況下，才發覺孩子的責任感是這般貧乏。並且父母還會繼續提問：我給大家幹了那麼多的事兒，盡了那麼多的責任，承擔了那麼多的責任，孩子們，你們沒有看到嗎？難道說你們沒有學習培訓到嗎？
此外，幼兒教育工作人員還可以根據有效的培養，當孩子在“較爲自然環境”(幼稚園或是團體自然環境)中，基本完成了責任承擔下意識邏輯思維，幼兒教育工作人員能夠在和父母充足商議討論的前提條件下，把在“較爲自然環境”中早已產生的責任承擔下意識邏輯思維，根據孩子在“較爲自然環境”中的“較爲心理狀態”，在大半年到一年的相對性時間內有效地、逐漸地遷移到日常生活和社會發展日常生活，那樣，一樣能夠使孩子產生優良的責任承擔下意識邏輯思維，並且，會完成高些的高效率。
總而言之，對於孩子“責任承擔能力”的培養，決不是一次2次的培養手機遊戲和主題活動能夠完成的。只有是在有效運用孩子邏輯思維基本上構造建立和豐富多彩成長階段中所依靠的信息內容自然環境的基本上，應用科學研究井然有序的方法、方式在孩子邏輯思維基本上構造建立和豐富多彩成長階段中，逐漸得到完成。
大家期待父母不必釋放壓力或忽略孩子“責任承擔能力”的培養。由於“責任承擔能力”的優良產生一樣是決策孩子將來在社會發展生存條件中能不能得到 大量開心和幸福快樂的關鍵要素，“責任承擔能力”的缺少會造成 孩子在未來社會發展存活信息內容自然環境中碰到許多 的日常生活不便和存活阻礙。
總結
邏輯思維五大基本上能力是孩子將來得到 大量幸福快樂和開心，及其人們在社會發展存活信息內容自然環境中，存活品質的決策要素。因此隨着孩子的成長階段，大家理應緊緊圍繞着這五大基本上能力對孩子開展系統軟件標準的培養，實際的培養方式小編將在本叢書的有關章節目錄多方面詳細介紹。
