牛頓說過：“想象力遠比專業知識更關鍵，由於知識是比較有限的，而想象力歸納着全世界的一切並促進着發展。想象才算是專業知識演變的原動力。”不難看出，孩子想象力的塑造是十分關鍵的。孩子的想象或許有時看上去，有一些好笑和脫離實際，可是做爲成年人的大家是不是想過，泰利斯恰好是擁有“爲何蒸氣可以把茶壺蓋頂起來”的思索，才擁有之後工業時代的來臨；萊特兄弟恰好是擁有“人能不能長上羽翼，像鳥一樣在天空中翱翔”的異想，才擁有人們翱翔天上的實際……但是看一下現如今的孩子們，她們的想象力到底也有是多少呢？
規範答案：磨去孩子想象力的挫刀
有那樣一個真實故事，在某一院校的考試中，有那麼一個難題：“雪化了是啥？”這個問題針對略微有點兒基本常識的人而言，是非常簡單的，可是教師在之後的判卷中發覺，有一個孩子得出了一個出乎意料的答案：“雪化了是春季。”殊不知，這一別具一格的答案捱打上一個鮮紅色的“叉”號，對於緣故，當然是由於跟規範答案不符合。
好一個跟規範答案不符合！它好似一把硬實的挫刀，絲毫沒有留情地磨去了孩子們的想象力。但批卷的教師也是言之鑿鑿：我們這道題型調查的是孩子針對物理現象的把握，雪化了自然便是水，儘管這一學員的答案十分有想象力，也很有詩情畫意，可是他的答案與規範答案不符合，無論他的想象力何其豐富多彩，大家也只有給他們判錯。
針對這個故事，一位不願意表露名字的小學教師對新聞記者說：“實際上大家也是一肚子的苦口水，終究成績是檢測大家教學水平的規範，在這個前提下，因爲我以前試着過維護孩子的想象力，但是結果卻不很理想化，由於判卷的情況下規範答案只有一個，誰也沒法更改它。”
新聞記者能夠了解這名教師的苦處。大家這種成人，誰不曾改變充斥着想象力的兒時呢？最終不全是被一次次的考試給拘束住了手和腳？
判定邏輯思維：孩子想象力的兇手
實際上，社會發展上早已有很多有志之士逐漸下手維護孩子的想象力了，哈爾濱兒童文化活動中心就以前創立了一個想象繪畫班，殊不知最終的結果，卻叫主辦方啼笑皆非。在想象繪畫班開設了一段時間後，主辦單位爲父母們開過一個美術繪畫成果展，殊不知想不到的是，看見孩子們把馬畫成深藍色、翠綠色，父母們生氣了，它是咋教的？這不是不懂裝懂嗎？雖然校領導再三表述它是要給孩子一個想象的寫作室內空間，可班裏80%的父母或是讓孩子退了學。
這不由自主叫人想到一個故事：全球著名小說家歌德兒時，他媽媽常給他們說故事，但他媽媽說故事的方式較爲與衆不同，一直在提到半途的情況下慢下來，留有一個讓小歌德想象的空間，使他自身充分發揮想象，再次說下來，這就很好地激起和維護了孩子的想象力，使歌德之後變成了赫赫有名的大作家。
實際上，大家如今很多父母與老師在對孩子開展文化教育的情況下，通常喜愛用說故事的方式來造成孩子的興趣愛好，那麼大家爲何不嘗試像歌德的媽媽那般，把我們的愛情，換一種方法來表現出來呢？
“1 1”：到底幾個答案
“1 1=?”答案確實只有一個嗎？
不，答案實際上至少有三個。第一個答案是2。第二個答案是“王”字，把1 1這一公式計算掉轉一起來看看，不恰好是一個“王”字嗎？第三個答案是“田”字，等於號各自加在公式計算的左右兩側，不恰好是一個“田”字嗎？不難看出，很多難題不僅有一個答案。
父母在與孩子溝通交流時，應當常用敞開式的方式提出問題，明確提出答案豐富多彩的難題讓自身的孩子尋找。在這類找尋的全過程中，孩子的想象力會獲得充足的發展趨勢。並且，孩子越小，他的想象力塑造的室內空間越大。舉一個事例:從2001年起，江蘇省“道路”比賽逐漸加設“科幻作文”，其目地是調查學員的想象力。賽事完畢後，主辦單位有些人開展過統計分析，發覺均值每10篇科幻片優秀作品裏，就會有6篇源於中小學生之手，用主辦單位權威專家得話說：“學員年紀越大，想象力卻越差，有的普通高中孩子語言表達雖然唯美順暢，但寫的像議論文。”
提升孩子的表象貯備和邏輯思維能力
想象力的塑造並不是憑空而來，父母與老師要具體指導孩子多觸碰事情、多觀查事情，加重對事情的瞭解，豐富多彩專業知識，提升表象貯備，爲想象力的發展趨勢做好提前準備。想象的內容雖然能夠稀奇古怪，但專業知識的貯備不可或缺，以現有表象爲基本。有些人曾做過那樣的試驗，讓幼稚園的孩子想象人類的祖先的品牌形象，結果孩子們都把當代老大爺的模樣當做了人類的祖先的品牌形象。這就表明欠缺表象貯備，是無法有恰當的想象力的。
想象一直在邏輯思維的參加和調整下開展的，而造就想象一直在造就邏輯思維的參加下開展的，而想象又務必用語言表達等來表述。因而，儘管擁有豐富多彩的專業知識和表象的貯備，假如無一定的邏輯思維能力(尤其是造就邏輯思維能力)，造就想象就無法產生。處理這個問題的方法是：讓孩子想象小故事的時代特徵，主角的品牌形象，再用語言表達作全方位的描述；在遊戲裏面讓孩子想象人物角色的小表情，再用型體或語言表達能力出去。
