佳玲剛入幼兒園前幾天還行，從第三大逐漸就痛哭起來，不願意去幼兒園了，每一次都需要樓着媽媽的頸部或拽住媽媽的衣服褲子不願放手，哭得別說多難過了。媽媽的內心也發酸，擺脫幼兒園，媽媽的情緒不能忘懷，一直掛念，又輕手輕腳回到幼兒園想看看佳玲。佳玲千辛萬苦靜下心來，一見到媽媽的影子又拼了命地哭起來，使教師很刁難。實際上佳玲的媽媽那樣做不是理性的。
許多孩子剛人幼兒園時大吵大鬧，不願離去父母，不肯呆在幼兒園。孩子的這類回絕入園的狀況，社會心理學上稱爲“分離焦慮症”狀況。“分離焦慮症”來源於孩子對父母的依賴個人行爲。由於孩子對照顧者已產生了固定不動的依戀關係，她們已明白照顧者(一般是父母)在自身身邊，是本身安全性和各種各樣必須獲得達到的基本前提。正由於這般，孩子第一次入園，趕到生疏的自然環境和羣體眼前，便會感覺失去歸屬感，因此緊纏父母不肯離去。像佳玲的媽媽那般做是不太好的，不可以一直不安心而很長時間不離去幼兒園，那樣做只有加重孩子的依賴和焦慮情緒。孩子剛入園時的分離焦慮症是一切正常的心理過程。這兒給父母們詳細介紹一種可緩解焦感的好方法：對初入園的孩子，在徵求教師願意的狀況下，給孩子帶一件最深愛的小玩具，那樣孩子在離去家人期內，會把依賴的感情臨時轉移到深愛的小玩具的身上，有利於緩解焦慮情緒感。
2.協助孩子融入從家中到幼兒園的轉折點
孩子到三歲，逐漸進到幼兒園，它是孩子日常生活的一個轉折點，父母僅有協助孩子搞好從家中到幼兒園的準備工作，孩子纔可以更快、能夠更好地融入新領域。實際有下列工作中：
(1)讓孩子掌握幼兒園，在孩子入園前帶他到幼兒園走一走、看一下，使他看一下幼兒園的教室環境佈置和孩子們的主題活動等，邊看邊詳細介紹，讓孩子喜愛幼兒園的自然環境，清除入園前的焦慮不安和恐懼心理。
(2)讓孩子開心渡過入園第一天。幼兒園與家中有非常大差別，當孩子碰到很多路人，在生疏自然環境中日常生活，總是會擔心、焦慮情緒。父母應多陪孩子一會兒，儘可能把孩子的專注力引到有趣的活動中，並使他喜愛來幼兒園。第一天還應準時接孩子，以防孩子孤單。
(3)要隨時隨地掌握孩子在園狀況。每日應當問一問孩子在幼兒園的狀況，如與老師、小孩子的手機遊戲，塑造孩子對幼兒園的興趣愛好。當孩子敘述時，父母應細心聽，並時常激勵或贊成。這類溝通交流既是發展趨勢孩子語言工作能力的好機會，也是對孩子開展文化教育的最佳時機。
