問：最近幾天，帆帆小朋友每日都拿着兩頁書籍，準確的說是以我們班的書本上撕掉的，丟半空中，見其落下來後，又拾起來再丟再撿……最終將它提心吊膽的折起來放到自身的衣袋裏。一開始我看到這類狀況跟她說：“帆帆，你去看書被你撕壞了，它多疼呀，並且，其他小朋友愛看也看不見了，帆帆最乖了，不撕書了好好地去看書好麼？”但是幾日過去不但不奏效，並且有的孩子卻寸步不離她學，我翻閱了相關的書本掌握到它是小小班孩子的特性決策的。作爲一名幼兒園教師，如何走入兒童的全球去掌握兒童的心理狀態必須 ，並給與兒童必需的協助教育。
答：我想您一定是一位代班教師，那麼當您接任的第一天，就應當有一個塑造孩子“規定”的方案和實施方案，孩子全部的習慣性都必須 一點一點的塑造，一旦他的某類習慣性產生，糾正的情況下老師就需要投入好幾倍的勤奮，乃至實際效果還不容易非常好。我想在小小班的孩子，應該是兩至三歲的吧？這一年齡層的孩子應當說或是較爲乖，較爲聰明，提議你將你的教育思想融進遊戲全過程，和孩子一同做遊戲，讓孩子漸漸地的感悟什麼事兒不可以做。
問：如何塑造孩子的信念品性？
答：針對孩子而言，他不曉得什麼是信念，因此我還是提議教師設計方案一些塑造孩子信念的遊戲，根據遊戲來鍛練孩子的體力和堅持不懈的韌性。例如木偶人的遊戲，便是一個塑造孩子信念的好遊戲之一。
問：孩子的情商智商是如何產生的?
答：這是一個很繁雜的難題，它是一個心理狀態，也是人的文化藝術塑造、素養塑造全過程中慢慢產生的。
問：蒙**小朋友是我們班(幼兒班)上的一位六歲的男孩兒，他聰慧聽話，自尊較強，性情有點兒內向。他一直和媽媽日常生活在一起，爸爸常在外面工作中，非常少回家。他的主要表現有：
折磨個人行爲1：
在課間遊戲時，他與小朋友一起做遊戲一不小心打到一位小朋友的腹部，別的小朋友瞧見，與捱打的小朋友一起跑回來狀告。我批評了他，並對他說應當與小朋友團結互助，好好地的玩。他受批評後，低下頭一言不發，嘟着小嘴兒，眉梢緊皺。過了一會兒美術課上，他便取出水粉顏料擦抹自身的前額，用手指捏自身的手臂，小朋友見了都笑他像醜八怪，因此他又用頭拼了命的敲打餐桌。我馬上阻攔他的個人行爲，詢問他爲何這樣做？他卻不迴應。很久，因爲我就叫他先出來 ，自主清洗自身的臉。
折磨個人行爲2：
在一次數學教學，他因做不對幾個題，我也批評了他不用心，使他再讀過。他邊看工作邊嗎自身 ：“我怎麼那麼笨！笨死了！我笨死了！我怎麼這麼不用心？如何簡易還犯錯。”
立即與父母溝通交流，掌握他在家裏的狀況：
(1)他母親說他從小自尊較強，接納不上批評，一遭受批評時也會責怪、打自己。
(2)他小時侯的朋友較少。
(3)曾帶他去心理輔導，但沒查驗出什麼問題。
答：最先我想這一孩子需要愛，他的折磨個人行爲就表明出他的心裏欠缺愛，我不會認爲父母與老師對他做的不太標準的事兒嚴格的斥責和批評，由於好孩子是誇出去的，大家應當見到這一孩子的優勢，就算是一丁點的優勢，我們都要去誇獎他，激勵他，不可以批評了就完後，那樣會給孩子的心理狀態產生失落感，會覺得自身軟弱無能，任何東西都不好。與此同時要對他說爲人處事和做事情的大道理。此外，我也不知道您批評孩子的語調是哪些，我想批評孩子並不是不可以實際操作，但要留意批評的度。我還是提議這一孩子接納一點心理狀態輔導課。
