即便如此，爲何社會發展仍無法接納嬰幼兒識字閱讀這一出題呢？它是有歷史時間、社會發展、本人瞭解等多種多樣緣故的。
其一，社會發展對文本有一種執着的封建迷信。文本儘管是一些簡易的標記，而它表明的功效卻大得令人震驚。它能紀錄、傳送不會受到時光限定的浩瀚無垠無窮無盡信息內容，因此大家對它造成了新鮮感，從而畢恭畢敬。加上在悠長的奴隸制度和中國封建社會裏，執政者推行愚民政策，文化藝術爲少數人所壟斷性，那樣又人爲因素地將文本蒙上高於一切、民族利益侵害的顏色。因此 在舊社會，孩子不上8歲，不拜過乾坤孔子廟，是不可以“發矇”識字閱讀的。舊時代農戶儘管極端化貧困，但大家也害怕拿字紙做衛生紙，要不然便是褻瀆神靈，罪惡深重。這類封建迷信文本的社會心理，迄今仍有巨大的危害，使很多人覺得孩子認物是平時的事，而識字閱讀不可以耍花招，彷彿嬰幼兒一識字閱讀腦子就需要壞一樣，非要直到上中小學後，讓教師開展“規範化”的“系統軟件訓煉”不能，不然便是不識大體，因而又經常發生幼兒教育“中小學化”的狀況。
其二，封建迷信系統軟件的課堂課堂教學，它是抵制初期識字閱讀的直接原因。有的人認爲識字、閱讀與認物、講話大不一樣，崇高到非課堂課堂教學不能；而寶寶不可以授課，兒童授課非常少，自然就不可以識字閱讀了。
對嬰幼兒而言，本來生活網遊戲便是她們最栩栩如生、最豐富多彩、最好用、最有效的課堂，每一個時期人們的基本文明行爲(現如今的基本文明行爲包含識字閱讀以內)都能夠在孩子最開始的生活遊戲課堂中不經意間地得到。生物學家統計分析，人一生中得到的定義大概有90%是五歲前產生的。即然孩子能在趕到塵世間的最開始兩年的日常生活習得“人生道路第一難”的語言表達，瞭解不計其數的事情，又不懼日常生活不可以把握2000再來一個中國漢字？舊思想中未創建生活遊戲這一最好“課堂”的定義，偏要要耽擱孩子晨曦一樣的歲月，把孩子人生道路的發展趨勢延遲到中小學之後的課堂中去，任何東西都藉助課堂。有的幼稚園把了解貓、狗、大白菜、籮卜也搬入課堂，好像人們的專業知識全是根據課堂課堂教學儲存和發展趨勢起來的。認貓、識狗還是要課堂“武器裝備”，更何況瞭解“純潔”的文本呢？寶寶即然肯定不可以授課，當然也就肯定沒有權利識字閱讀了！這確實是缺憾之極！
其三，成人電磁感應識字閱讀難以，誰又狠心用這一難點去摧殘嬰幼兒呢？
是的，成人普及的確不容易，許多成人累死累活掃了盲，沒多久又被戴上“復盲”的遮陽帽。即便 讀書人新學年一個生詞，通常查過很多遍詞典，指令自身記牢，也還一直忘卻。那樣的歷經基本上是每個人都是有過的。因此 大家通常畏生詞如狼似虎，因此就擁有唸書時經常碰到“絆腳石”一說。但大家不知道“初生之犢”是不懼“虎”的，嬰幼兒有她們有別於成人的與衆不同的“瞭解全球”的本事，她們有“得到比較敏感”“產生刻印”“印像記憶力”“情景理解”“本能反應效仿”“無挑選探索”及其“主題活動興趣愛好”等心理特徵(這種心理特徵在嬰幼兒期之後會慢慢衰退)，只需遵照這種心理特徵，她們就能在不經意間中“說夢話”文本皇座，鍾愛和漸漸地熟悉那邊的“天然珍珠商品”。她們從不容易感覺有哪些每日任務、壓力、艱難、考試這類的工作壓力。孩子即然能在亂七八糟的、雜亂的語言表達狀況中把漢語還記得一清二楚，聽的英文清清楚楚，效仿得栩栩如生，並把魔鏡一樣的全球攝取腦海中，又怎麼會覺得識字閱讀難呢？
自然，假如用傳統式的學前教育的方式去教嬰幼兒識字閱讀，即以拼音作“柺杖”，用“系統軟件教給”“四會同歩”“不斷英語聽寫”“立即推進”那一套應對孩子，當然就另說了了，那真是是自找沒趣。就好似用初中漢語語法教材以及教學方式去教兩歲孩子學話一樣，會有什麼好結果呢？教孩子中文拼音作識字閱讀的“柺杖”，當孩子識字閱讀尚處在咿呀學語環節，他能拿得動這一根厚重的柺杖嗎？規定剛學爬的孩子拿一根粗棍，跌跌撞撞地行駛，並不是人爲因素地提升了壓力和艱難嗎？漢字拼音給成人普及做柺杖是必需的，但孩子要的是似走非走的“嬰兒學步車”。孩子學拼音是爲了更好地正音、查找材料、部首查字典、應用電子計算機等，而這種全是識了字之後的事。總而言之，大家理應抵制的是不正確的初期識字閱讀教學方式，而不是初期識字閱讀自身。
