在公園裏，孩子突然脫離母親的手，走向花叢，母親立刻跟着，沒有說話。
孩子:媽媽，你認爲這裏有一朵小花
媽媽:恩，紅，有很多花瓣，像什麼？
孩子:像花瓣的小太陽。
媽媽:太棒了！
這時，一架飛機從天而降，孩子擡頭看飛機，
母親:飛機，看起來很小，一定離我們很遠。你聽到飛機的聲音了嗎？
孩子:聽了，聲音很小。
媽媽:恩，我聽說過。也許是客機，裏面一定有很多乘客。
孩子:恩，有中國人，有老外！哈哈…
父母儘量不要在孩子關注某種直觀事物的視覺複製收集時干擾和中斷孩子。否則，孩子就不能通過關注這種直觀事物的視覺複製收集，就不能得到複製收集、收集儲藏直觀事物結構的完整性。
孩子在邏輯思維基本結構創建初期，除了經常性地表現出關注性的視覺複製採集某種事物的現象，還會經常性地表現出關注性的聽覺複製採集聲音類信息的現象。所以父母應當積極地加以利用，幫助孩子更快更好地進行邏輯思維基本結構的創建。
父母想利用這種現象幫助孩子的邏輯思維基本構造，首先要對孩子的邏輯思維語感能力進行良好的驅動和培養(本書前有詳細的說明)，在此基礎上，以對信息的聽覺複製收集能夠表現出的最基本的語言單位爲對象
如孩子說“餓”，媽媽就可以教孩子說“我餓”；孩子如果說“要”，媽媽就可以教孩子說“我要”；孩子如果說“渴”，媽媽就可以教孩子說“我渴”。
如果孩子已經會說“我餓”，媽媽就可以教孩子說“我餓了”；如果孩子已經會說“我要”，媽媽就可以教孩子說“我想要”等等，以此類推。
父母根據兒童邏輯思維語言的外在表現方式，不斷增加兒童的聽覺信息量，使兒童邏輯思維的基本結構在創造中不斷豐富完整，在豐富完整中不斷創造思維，使兒童未來能夠形成邏輯高效、邏輯豐富的直
綜上所述，父母在理解兒童邏輯思維的基本結構是如何自覺形成的基礎上，通過對兒童視覺複製收集關注和聽覺複製收集關注表現過程的幫助和指導，使兒童能夠順利完成邏輯思維的基本結構。
