孩子一歲時搶小孩子的小玩具，由於他認爲但凡看到的便是自身的；2歲時，他不願讓他人玩他的小轎車，由於他不懂共享；三歲時，他常把“不”掛在嘴上，由於他要自身“作主”。大家搞清楚孩子的發展趨勢規律性，因此大家給他們一個比較寬鬆的自然環境，等他慢慢長大。
就算不考慮到孩子們性情上的差別，她們在不一樣的年齡層，也會出現不一樣的邏輯思維和個人行爲方法，父母們已經慢慢意識到，伴隨着孩子年紀的提高，她們對孩子各種不良行爲的懲罰方式也應當有一定的變化。那麼對於不一樣年齡層的孩子們的最好處理方法是什麼呢？
年紀不一樣，規定不一樣
1歲大的孩子
特性：好奇心、好動，並且精力旺盛。這時她們所應對的挑戰和硬任務是探尋周邊的全球。
典型性個人行爲：逐漸認知能力語言表達，明白一句話裏詞語的前後左右關聯了；她們還不掌握外部的自然環境到底是個哪些的，例如，她們並不瞭解玻璃花瓶摔在地面上會碎的； 一旦她們要想，她們就需要立刻獲得，讓1歲的孩子等候真是是太艱難的事兒了。她們沒有個人行爲和控制情緒的能力。
父母該怎麼辦：
· 有效地調節自身對孩子的期待和規定。能夠給孩子做示範性，對他說什麼個人行爲是恰當的，可是不必果斷規定孩子一定保證。成年人講話的語調和臉部情緒是讓孩子搞清楚教導的最好是方法。講話的心態是堅定不移的，可是反映不必過度明顯。
·管理方法的關鍵要放到防止工作方面。確保家中的一切設備對孩子而言全是安全性放置的，把非常容易摔壞的東西都收起來。
·可以用寬慰和遷移孩子專注力的方法使他終止又哭又鬧。
兩歲大的孩子
特性：她們的日常生活被自身心態的極大起伏和波動所佔有。她們所應對的挑戰和硬任務是認識自己的各種各樣覺得和心態。
典型性個人行爲：不斷對外部做出一些試着，想要知道別人的反映是啥；還不可以恰當地瞭解和傳遞自身明顯的感情，有時，她們的心態乃至會高寬比澎漲，控制不了； 她們發覺並並不是自身要想的每一件東西都可以獲得，因此就經常的大鬧脾氣和又哭又鬧。
父母該怎麼辦：
· 將與孩子鬥爭的猛烈水平降至最低值。清晰地爲孩子論述你的期待是啥，而不必對孩子大聲喊叫。不必過高估計孩子的能力，只給他們一些簡易的挑選就可以了。假如必須，還能夠給與一些物質刺激使他與父母協作而不是抵抗。父母一定要意識到這一年紀的孩子的關鍵“工作中”便是不斷地揭穿你。
· 協助孩子操縱他的心態。假如他打人，那麼就教育它用語言表達來表述他的氣惱，並且要向孩子表述：“我們不打人，打人會使他人負傷的。”
* 慎重看待孩子的大鬧脾氣。有時候能夠冷暴力，不理睬他的又哭又鬧和鬧脾氣，更不可以讓步，可是一定要呆在孩子的周邊，直至孩子不會再又哭又鬧截止，隨後再給他們講理。不認爲懲罰孩子，也不可以讓孩子獨自一人呆在屋子裏悔改，可是能夠把又哭又鬧的孩子送到一個清靜的地區使他漸漸地靜下心來。
三歲大的孩子
特性：這一年紀的孩子的獨立方式是根據驕縱來主要表現的。她們所應對的挑戰和硬任務是學好能夠更好地操縱她們的心態。
典型性個人行爲：在父母的規定中，孩子們有能力保證的事兒，她們也想要去按父母說的做，例如睡覺前要洗漱間。可是，父母別寄希望於孩子可以自始至終協作；她們可以瞭解緣故和結果這一定義了； 孩子鬧脾氣和又哭又鬧仍會常常產生。他還會繼續撅嘴生氣了或是又哭又鬧地埋怨。但是，他可以漸漸地能夠更好地適應挫敗了。
父母該怎麼辦：
·交到孩子一些“工作中”去做。不必由於他沒有堅持不懈進行而處罰他，只是對他的每一個勤奮都主要表現出十分稱讚。
· 讓孩子用作手機遊戲的方法來演出一下好的行爲舉止。例如，放一段歌曲，讓孩子在歌曲完畢之前要做好餐前的準備工作：洗手消毒、放置好他的小碗和勺子、雙手交叉不摸東西等待吃飯。
* 處罰孩子的時間要短。儘管三歲的孩子早已生長髮育到可以承擔面壁思過3分鐘的處罰了，可是爲了更好地防止局勢的比較嚴重發展趨勢，或是讓孩子少受點挫折的摧殘爲好，儘快完畢處罰，想辦法讓孩子的專注力遷移到別的事兒上。
4歲大的孩子
特性：這一年紀的孩子的社交媒體能力持續發展趨勢。她們所應對的挑戰和硬任務是學會團結合作，使自身的要求與別人的做到平衡。
典型性個人行爲：更爲致力於手機遊戲和各種各樣主題活動。因而，當她們玩得正有勁的情況下，讓她們學會放下小玩具或是終止手機遊戲就越來越分外地艱難；由於她們更爲認識自己缺啥和要想哪些，因此她們會用更爲明顯的方法來埋怨；有時候她們會捏造事實的實情來達到自身本人的必須 。可是她們並不瞭解那樣做是在矇騙，是錯誤的行爲。
父母該怎麼辦：
·給與孩子充裕的時間去完畢手機遊戲隨後再做另一件事情。
·對孩子的又哭又鬧無動於衷。不必對他的又哭又鬧過度關心，也不必有顯著有別於以往的反映。
·理智地看待孩子的謊話和矇騙個人行爲。處在這一年紀的孩子有這類個人行爲是一切正常狀況。不必由於他幹了哪些或是沒有幹什麼就抵毀他，使他造成慚愧感。
五歲大的孩子
特性：她們可以領悟父母實際的規定和規則了。她們所應對的挑戰和硬任務是根據自身懵懂無知的社會道德觀念去辦事。
典型性個人行爲：開始學習立在他人的觀點想一想另一方會是哪些的體會；早已可以明白遵循規則，也可以做一些簡易的家務活。可是，他會超過界線揭穿你，看一下你有什麼樣的反映； 儘管間距理想化的總體目標還太遠，可是與之前較爲，孩子到五歲就可以能夠更好地控制住自身的不理智。假如她們的衝動不能夠獲得達到，她們也非常少摔門、打人或是痛哭一場了。
父母該怎麼辦：
· 擴寬孩子的角度。能夠問孩子：“你喜愛他人那樣對你不？”隨後告知孩子他這類個人行爲給他人導致的不良影響是啥，向孩子表述清晰爲何要遵循行爲規範。
· 制訂並試着一種個人行爲體系管理。例如，每天早上把畫的三張笑容貼在牆壁，假如孩子擁有不太好的個人行爲就把笑容變爲苦臉，並標明違規個人行爲是啥。一旦3個笑容都變爲苦臉，他就需要遭受小小處罰了。假如一天出來就算還剩了一個笑容，還要給孩子一些激勵。
· 設一些限定使孩子搞清楚自我控制的必要性。例如對他說：“讓你3分鐘的時間暫停痛哭小叫，不然你也就得自身呆在屋子裏不允許玩耍了。
從4歲起對孩子嚴苛一點
依照孩子的發展趨勢規律性，她們在4歲之前還不掌握規則和個人行爲不良影響中間的聯絡。從4歲起，大家就可以加強紀律。
制訂規則：對4歲及更高的孩子，我們可以對於她們最讓人頭痛的行爲，例如和小孩子打架鬥毆啦，講話粗魯無禮啦，制訂一份規則明細。兒科專家提議，針對4~8歲的孩子能夠制訂不超過5條的規則。
明確違反規定的不良影響：父母要一清二楚地註明，假如違背規則，將有如何的不良影響，例如短時間內不會再享有一些“益處”。(挑選孩子最愛的主題活動做爲“益處”，如外出去玩，請盆友上家中來，或是在睡前看影碟。)一旦孩子違反規定時，馬上落實個人行爲不良影響。這個時候，不用警示，無需議價，都沒有第二次機會。假如小寶貝覺得有商議的空間，她們可也不交流會將你的規則真的了。
搞好反覆嚴格執行規則的提前準備：科學研究學齡兒童的教育專家說：“在少年兒童這一年齡層，父母要想她們聰明去做某件事，也許得說上一個百八十遍才行。”
規則要公平公正：我們要掌握各年齡層的相對應特性，以維持有效的期待。假如你4歲的孩子一直在餐桌旁坐立不安，你就需要了解，一般六歲的孩子會比4歲的情況下更爲可以“坐得住”，而直到8歲，她們的主要表現還會繼續好些許多 。
應對孩子違反規定的個人行爲，父母的反映要言行一致，寧靜快速：有一些父母通常空發命令，光口頭上嚷着要怎麼如何，例如，“禁止那般！”或是“叫請別幹，我信守諾言的！”但幾乎也不貫徹落實到真真正正的行動上。要記牢俗話——行動比語言更強有力。
教導方法：新約法三章
舒心回絕
假如孩子千辛萬苦要求，嗚嗚嗚埋怨，撒潑耍賴，死纏爛打，總使你忍不住優柔寡斷——“就這一次吧”，你的孩子便會判斷，當母親說“不”時，實際上 代表着“有機會”。殊不知請記牢，以長久的目光來看，讓步是有危害的。一旦講了“不”，就一定要堅持不懈。
假如孩子求你買一件你不想給他們的東西，例如含暴力行爲的網絡遊戲，或是晚餐前吃的糖果，你得說“不”，隨後表述爲什麼回絕他。一旦你得出了表述，就別再議價，交涉商議，乃至捨棄剛剛的認爲。你需要做的只不過設下規則。你需要傳遞給孩子的信息內容是——你是父母，有一些事兒你說了算。
挑選用語
“公平公正”和“個人信用”這種詞對孩子很有用，我們可以好好地運用這一點。比如，當六歲的孩子果斷不願清除餐桌時，你能說：“大家都爲打掃衛生出了力，你沒幹你那份工作，不合理。”或是提早警示，對你五歲的閨女說：“你準備什麼時候把小玩具收好呀？”假如她講晚飯後會做，卻沒有實行，你能直接了當地強調：“你沒講信用！說好了要做的，如今要言而有信。”
另一個巧好點子便是表明詫異。當孩子吵吵時，父母通常要說：“來了”或是“你總無法改變！”殊不知更強的方法是主要表現出不解和詫異——雖然這很有可能必須 奧斯卡獎大牌明星級的表演。你能說“你近期主要表現許多了，我可真沒想到你能打小孩子！因爲你喜愛小亮，你內心毫無疑問不願那麼做的。”
掌握分寸
執法公正並不代表着苛求乃至凌虐。父母無論是制訂規則或是執行處罰，都應當平心靜氣，蘊含關懷，留意別威逼和嚇唬孩子。
處罰也不必太過。別老惦記着“該怎麼才能經驗教訓經驗教訓這臭小子？”多想一想怎樣能協助孩子做到你的期待。歸根結底，合理的組織紀律性或是爲孩子自身好：假如他如今對簡易的規則——如“不打親妹妹”或“說實話”——都無動於衷，他怎能學好在未來和人相處時重視盆友、以誠相待待人接物？記牢，執法公正的總體目標並不是權利與操縱，而只是是爲了更好地教會孩子怎樣在日常生活中有一定的造就。
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