造物主給了他一個癡呆症的兒子，可是卡爾-威特根據自身的教育，讓兒子變成了一個奇才：8歲學好6種語言表達;9歲考上萊比錫大學;13歲發佈數學論文，並得到 哲學思想博士研究生;16歲，又得到 法學博士學士學位，被柏林大學晉升爲法律學專家教授。
一切的驚喜都來源於卡爾-威特的奇才教育法。
1、對孩子而言，最重要的是教育，而不是天資。孩子發展爲奇才或是庸人，並不是在於天資的標準，只是在於五六歲時的教育。進行手機遊戲，興趣愛好記憶力。多種多樣感觀，試着記憶力。姿勢演試，精確記憶力。靈活運用形容，瞭解記憶力。選準不同點，較爲記憶力。發散性思維，造就記憶力。綜合性分類，邏輯性記憶力。提升備考，加強記憶力。
2、在老威特的堅持不懈的教育下，儘管與生俱來癡呆症的兒子長到四五歲時，他在各層面的能力已大大的超出同年齡孩子，變成當地教育史的令人震驚事情。恰好是老威特對兒子執行科學研究的全方位化教育，使小卡爾的發展十分身心健康，課業也發展十分飛速。
3、少年兒童的潛在性能力是遵照下降規律的，假如從出世起就對她們開展理想化的教育，那麼她們的潛在性的能力就很有可能做到100%。爲何初期教育可以鑄就奇才呢？要搞清楚這一大道理，就需要從少年兒童的潛在性能力說起。依據分子生物學、生理、社會心理學等課程的科學研究，人生道路來就具有一種獨特的能力。但是，這類能力是隱敝地躲藏在人體內的，表層上是看不出的。這就是潛在性的能力，也就是大家常說的奇才能力。因而，奇才並並不是大家平時所覺得的那類僅有極少數優秀人才具備的資源稟賦，只是躲藏在每一個人的心裏當中。假如全部的孩子都遭受一樣的教育，那麼她們的運勢就決策於其資源稟賦的是多少，可是今日的孩子大多數遭受十分不徹底的教育，因此她們的資源稟賦連一半也沒有充分發揮。威特相信，教育的觀念就取決於使少年兒童的潛在性能力做到十成。殊不知，教育逐漸的越晚，少年兒童潛在性的能力完成的機遇就越小。造成這類狀況的緣故是，這類潛在性能力都是有分別的增長期，假如錯過了這一階段，那麼就基本上難以再發展趨勢。
4、對孩子的教育務必儘快逐漸，逐漸越快，獲得的實際效果就越明顯，孩子越有可能變成貼近完美的人。由於即便 是與生俱來聰慧的孩子，在出世時有非常好的起始點，但假如無法得到恰當的塑造也不太可能充分運用其潛力，那麼他終歸也不會成才。相反，即便 天資不太好，可是後天性獲得有效的教育，他也可以變成出色的優秀人才。
5、人好似陶器一樣，兒時就產生他一生的原型。幼兒階段就如同陶器的粘土，給與哪些的教育便會產生哪些的原型。實際上，從出世具有3歲以前，是一段更爲關鍵的階段，由於這一段階段，孩子人的大腦接納事情的方式會危害他的一生。
6、寶寶對反覆多次的事情不容易厭倦，因此3歲之前也是硬灌階段。寶寶藉助小動物的判斷力，具備在一瞬間把握總體的計算機視覺能力，它是成年人遠遠地不可以及的。他的人的大腦還處於一個空缺情況，沒法像成年人那般開展剖析，因而，可以說他具備一種不用瞭解或領悟的消化吸收能力。老威特的教育基礎理論關鍵便是：對少年兒童的教育務必與少年兒童的智商黎明與此同時逐漸。哈佛女孩劉亦婷的媽媽劉衛華接納卡爾這一教育觀念，堅持不懈初期教育，使閨女的記憶力能力顯著超過基本孩子。語言康復訓練要從身旁事情逐漸，恰當從零基礎就地他新英語單詞的音標發音和詞意。當孩子略微大些，爸爸媽媽要每天給他們說故事。務必留意音標發音的精確性。
7、依據權威專家們的研究表明，並不是歷經初期教育只是藉助天資造成的天才兒童，只不過一種心理扭曲的臨時狀況。那樣的天才兒童通常非常容易夭亡。 這就是10歲天才兒童，15歲才俊，20歲普通人俗語所表述的狀況。
8、雖然小卡爾有很多興趣愛好，從業各種各樣主題活動，可含有成見的大家或是覺得他的日常生活除開坐着餐桌前邊，別的哪些也不會幹。她們乃至覺得，小卡爾除開學究式的專業知識外，也有一點兒英語，別的就一概不明白。但是具體情況卻並不是這樣。掌握小卡爾的人都瞭解，他坐着寫字檯前的時間比一切同年齡人都少。實際上，他把很多的時間暢快地耗費在了玩樂和健身運動上，他是一個健康快樂的孩子。諸位爸爸媽媽一定想要知道老威特究竟應用瞭如何的與衆不同教育方式，才使孩子能那樣既輕鬆自在又學得了這般豐富多彩的專業知識。其實不是很難，老威特的教育竅門取決於：勾起孩子的興趣愛好和讓孩子提問問題。老威特有一個教育標準，便是教育不可以逼迫。
9、孩子的各種不良行爲是由於活力不清楚往哪裏使的原因，這實際上 也是一種活力消耗。在想像力層面，老威特激勵兒子多動手能力、多思索、多提出問題。2歲時，威特妻子每日堅持不懈給他們說故事，而且使他參加猜想劇情。在去玩、散散步和用餐時，老威特一直想盡辦法地豐富多彩小卡爾的專業知識。即便 是一般孩子，只需教育得法，也會變成不平凡人。
10、隔輩教育替代不上親子游教育。迫不得已猛烈的生存鬥爭，很多年輕的父母忙碌工作中，而將孩子全權負責交到老年人。因爲老年人思想保守、素養良莠不齊，有的側重於教孩子識字，以孩子能背中國古典詩詞爲引以爲豪;有的覺得教育是孩子唸書之後的事，只需如今不餓着，不凍着就可以了;有的無盡嬌慣，一切以孩子爲管理中心，把孩子慣得全身全是問題。
11、在塑造孩子的習慣養成層面，老威特的一條基本上工作經驗便是：胸懷坦蕩，始終如一。有父母疑惑，爲什麼自身孩子很聰慧，可是學習培訓卻不太好。老威特覺得有一點能夠毫無疑問，那便是大部分孩子沒有自小培養優良的讀書習慣的原因。威特老先生從來不覺得自身兒子有多麼的高的天資，也不敢相信考試成績差的孩子是由於她們與生俱來沒腦子。老威特嚴苛要求兒子的學習時間和去玩時間，塑造他全神貫注的學習精神。他禁止兒子在語言學習和數學課等專業知識方上敷衍塞責，想要他培養精雕細琢的精神實質。他還留意塑造小卡爾辦事靈巧機敏的習慣性。恰好是因爲在學習培訓專業技能時全神貫注，高效率極高，才使小卡爾獲得了許多 時間從業健身運動、歇息和參與社交媒體等。12、福壽曾說：“人民的運勢，與其說實際操作在掌權人手上，不如說是是握在母親的手中。因而，大家務必勤奮啓迪媽媽—人們的啓蒙教育教育者。”大家騎着馬，乃至都不聘請消極怠工的馬倌。可是有的媽媽卻把孩子交到無一切見識的奶爸。那樣的奶爸一天到晚對孩子說，許做這一，不能做什麼，由於她那樣最方便。可是這樣一來，不但不可以發展趨勢孩子的能力，反倒使之委縮。家中應當變成孩子的遊樂園。不良少年是冷酷無情家中的物質。
13、人剛生出來時都不一樣，只是因爲自然環境，尤其是年幼階段所在的自然環境不一樣，有些人很有可能變成奇才或人才，有些人則變爲等閒之輩乃至蠢材。即便 是一般的孩子，只需教育得法，也會變成不平凡人。人生道路來就具有一種獨特的能力，它是祕密地躲藏在人體內，大家稱作潛力。這類潛力一旦被髮掘出去便是奇才。因而，奇才並並不是大家平時所覺得的那類僅有極少數優秀人才具備的資源稟賦，只是每個人心裏都潛藏着的。少年兒童儘管具有那樣的潛力，可是這類潛力遵照下降標準。教育越晚，少年兒童的能力完成越少。這是由於這類潛力均有一定的增長期，錯過了那樣的時間就基本上消退。
14、教育孩子的最重要之點就取決於要不適感機會地給孩子以發展趨勢其能力的機遇，換句話說要讓孩子儘快充分發揮其能力。給三歲之前教育內容：一方面是不斷傳遞語言表達、歌曲、文本、測算和圖型等確立智商的人的大腦主題活動基本方式，另一方面則是鍵入人生道路的基本原則和心態。人們的高低，並不是在於種族或血系等要素，只是需看後天性的教育與自然環境而定。
15、做爸爸媽媽的對兒女的初期教育決不是一種無效勞動。儘管在一些年月裏，彷彿被教育者處在沉寂情況;可是，到之後終有一天，會看到有很大的益處的。 伏爾泰曾說：“忙是幸福的竅門。”這也應用於孩子。總會有事情乾的孩子是幸福的。
16、塑造洞察力是一切設計靈感的原動力。發展趨勢孩子的顏色覺得，塑造孩子的記憶能力。自然界是孩子的學習培訓寶藏。兒童在三歲之前，是語言表達發展趨勢的最佳時期，由於語言表達既是開展邏輯思維的專用工具，也是接納專業知識的專用工具。若能在孩子六歲之前把握精確的語言表達，那麼這一孩子的發展趨勢速率一定會迅速，並且其速率是別的孩子不管怎樣也跟不上的。人的一生中，1至五歲是最頗具語言表達纔可以的階段，爸爸媽媽千萬不要讓這類纔可以白白的枯萎。
17、說故事不可以只讓孩子處於被動地聽，應當要他轉述。兒子那麼小，這些晦澀難懂的語彙表述了他也聽不明白。殊不知，這一個人行爲的實際意義並並不是使他馬上記牢或聽得懂，只是表述單詞的個人行爲自身，傳授給兒子學習的心態和方式。假如成年人在教給專業知識的情況下碰到難題就繞開，孩子便會培養“囫圇吞棗”的不良習慣。在孩子的快樂中，最重要的是念書。正確引導孩子唸書上，我運用小故事的吸引力完成這類銜接。我發現了說故事的必要性，它不但能豐富多彩孩子的專業知識，並且可以變成正確引導孩子看更多書的公路橋樑。我還在說故事的情況下，一直滔滔不絕，應用浮誇的神情、品牌形象生動的語言，並輔之以變幻莫測不確定手式，乃至有時站立起來效仿小故事角色的身型以持續促進劇情發展趨勢。兒子聽的英文流連忘返，經常也忍不住跟着搖頭晃腦。可是我一直在提到最有意思的地區打住，並告知兒子這個故事在哪兒這書裏，激勵他在閱讀文章中享受快樂。
18、針對卡爾的教育，我最先是考慮到發展趨勢他先天性的個性化，塑造他的與衆不同看法和創造精神。對事情明顯的好奇心，對事情的求知慾和探尋是打開智慧之門的鎖匙。在想像力層面我激勵兒子多動手能力、多思索、多提出問題。無論兒子明確提出哪些的難題，我還耐心地給與解釋。心理學專家鑄就講解出人的智能化構造是由洞察力、記憶能力、專注力、創造力、思維能力、語言表達能力力及其動手能力實際操作能力組成，在其中邏輯思維能力則是智能化主題活動的關鍵。邏輯思維較快的孩子常常主要表現出優良的思維品質。邏輯思維的自覺性和創新能力。
19、兒童學外語應當儘早，越快越好。由於在0到三歲階段，兒童歸屬於語言學習的零艱難期，就是不管多麼的繞口的語言表達，不管多麼的繁雜的音標發音，他都一點也不艱難地可以把握。只有數學課，它是一門純抽象性的課程，只有靠自己的邏輯思維能力，好動喜歡玩的孩子會感覺太枯燥乏味。尤其是在學習培訓乘法口訣的情況下，難度係數更高。可是假如最先讓孩子對數學課造成興趣愛好，孩子依然能夠很高興地學數學。因此教育者的專業能力和針對該課程的興趣愛好會決策教育的實際效果。
