帶過小班課程的老師都瞭解，在接任新班時總是會遇到那樣的難題——怎樣讓新入園的孩子儘早地融入這生疏的自然環境呢。我歷經了不斷思索、實踐活動，並參照了一些老師的成功經驗，對新生入園工作中又造成一些新的念頭。
一、入園前的走訪工作中
新生入園前老師要做很多的準備工作，走訪是毫無疑問的不可或缺的，之前，大家走訪工作中一般是與父母溝通交流爲主導，向父母掌握一些孩子的狀況，而忽視了運用這一機會親密接觸孩子，在孩子的心中中塑造和藹的品牌形象，剛接任新班時，我還在走訪前設計方案了一套父母問卷調查，用問卷調查的方式來掌握孩子的生活方式、性情、愛好等，在走訪中當父母填好問卷調查時，大家就把孩子拉在身邊，摟在懷中或和孩子溝通交流，甚至是玩遊戲，直接接觸孩子、掌握孩子，以使孩子在入園前就和她們創建親密無間的同學關係，而在走訪完畢後，大家將父母問卷調查歸納、梳理、統計分析，非常容易就能尋找班中最具備象徵性的難題與兒童的個別差異，那樣也爲制定班集體關鍵工作規劃及明確某些文化教育目標給予了強有力的根據。
二、融入孩子
一般在談新生入園難題時，大家會很當然地充分考慮“怎麼讓孩子儘早融入幼稚園日常生活”，但從不容易想起老師也應融入孩子的難題。我認爲這一點剛好是十分關鍵的，也是把孩子當做一個詳細的個人來對待的兒童觀、教育理念難題。要使孩子融入幼稚園，最先要使她們鍾愛幼稚園、鍾愛來園。針對剛入園的新生不必急切創建整齊劃一的基本組織紀律性，應容許她們持續一些對身心健康沒害的習慣性，如睡午覺時懷着某件玩具，要成年人拍着入眠，用餐是喜愛把鞋脫掉，講話時含有嗲聲嗲氣，這些。由於孩子剛入園，應對生疏的人與自然環境，會尤其焦慮不安，缺乏安全感。這時假如老師明確提出要更改她們的一些習慣性，只能使她們對幼稚園造成害怕、厭煩的心理狀態，不肯來園，假如老師“忽視一下”她們的一些習慣性，也就是說便是先要融入她們，隨後再用耳濡目染的教育理念產生她們良好習慣，使她們融入幼稚園、融入社會生活，那樣不但能使孩子，那樣不但能使孩子儘早地融入幼稚園，並且也可以使孩子感覺幼稚園氛圍比較寬鬆，更喜歡來園，總而言之，老師融入兒童的目地實際上便是讓孩子儘早融入幼稚園。
三、媽媽一樣的言談舉止
總是以爲看待新生只需面帶笑容、平易近人就可以了，但結合實際我發現了只保證這一點還還不夠，還記得在兩年前，一位新生入園時痛哭大吵大鬧，連課室的門也不肯進，這可將我急死了了，看見一臉全是淚水和流鼻涕的孩子，我在他的袋子裏取出手帕，隨後用手帕按在他的鼻子上要他擤鼻涕，做完這件事情，他反倒不哭，還如影隨行地跟着。過後經掌握才知道，我給他們擦淚水、擤鼻涕的姿勢、語調與他的媽媽很象，使孩子造成了一種安全性和藹的覺得。從這件事情能夠看得出媽媽一樣的言談舉止，對孩子具備非常大的感召力。
四、托幼對接
這來看好像是沒有必要的，由於小班與幼兒園的工作重點大概差不多，全是以育幼爲主導的。表層上看對孩子沒有非常大危害，但聽見這一案例覺得便會徹底不一樣。我們班有一位兒童，剛入園時愛說愛說笑，可過去了一段時間，反倒越來越不善言辭了，向其父母掌握後才知，原先他在幼兒園時，他爸爸媽媽與幼兒園老師的關聯非同一般，他自己因而也備受老師的寵溺，並且或是孩子中的領導幹部角色，入園後，最先大家對他就象別的孩子一樣，給與公平的“均愛”，並且，在新的團體中他都沒有能立刻變成“首領”，這就使他在心理狀態上造成了一些不平衡。對於這名兒童的具體情況，我還在“愛”的天平秤上悄悄地加多了一點標準砝碼(它是隱敝的，假如讓別的孩子發覺了會造成負面影響)。因此，我每週五在離園時抽三十分鐘與他獨立交往，使他覺得幼稚園老師和幼兒園老師一樣全是非常喜歡他的，使他重樹信心。果真，歷經一個多月，他又逐漸越來越開朗積極主動了。根據這件事情也給我一個啓迪——在入園前除開要掌握孩子的生活方式，也必須掌握她們在幼兒園的一些狀況，留意孩子心理狀態上的托幼對接。
五、維持孩子的神祕感
大家經常發覺一些孩子在入園時十分鐘愛來園，而過去了一個月上下反倒不肯來園了，這是什麼原因呢？實際上孩子的實際抽象思維方法決策了她們對玩具、手機遊戲十分有興趣的特性。孩子剛入園時，老師經常用全新最好玩的玩具及最有意思的遊戲來吸引住孩子的。孩子剛觸碰到這麼多、那麼新的物品覺得十分新鮮，但時間一長，老師從此變不出什麼花式了，孩子也就失去神祕感。我覺得大家沒有必需那樣做。而應漸漸地豐富多彩玩具及手機遊戲，使孩子持續保持對幼稚園的神祕感。那樣纔可以保證使她們更深愛來園。
之上就是我對新生入園工作中的一些感受，也是在實踐活動工作上較爲取得成功的幾類方式，還心智不成熟，期待根據討論使其更臻健全。
