三歲半的多多的在繪畫，
孩子：媽媽，看來我畫得好麼？
媽媽：媽媽都忙着呢，讓爸爸看。
孩子：父親，回來一下，看着我畫的。
父親：我忙着呢？找媽媽去。
孩子心寒地離去。
……
父母或許不清楚，她們隨便地對孩子開展迴應造成 了她們缺失了培育孩子“自強心”的優良機會。習慣性地那樣適應孩子，便會使孩子的“自強心”，自然更算不上對“自強心”的優良培育了。因而大家提議的方法是：
孩子：媽媽，看來我的畫好麼？
媽媽很用心的一邊收看孩子的著作：多多的畫得真棒。比父親媽媽畫得都好。確實就是你畫的呀？！
孩子：就是我畫的。
媽媽：多多的真厲害！太棒了！父親，快看來大家多多的的畫，確實畫的很非常好！
……
父母務必要留意的一點是，在培育孩子“自強心”全過程中所執行的鼓勵性語言表達，務必要以孩子的個人表現爲前提條件，或是是父母有意的依據孩子的優勢造就出孩子能夠完成“自強心”主要表現的自然環境。以這一自然環境爲基本，添加父母覺得孩子必須 改進的較爲弱的層面，隨後再應用鼓勵性語言表達讓孩子在較爲弱的層面的信心獲得逐漸提高。但千萬別隨便亂用鼓勵性語言表達對孩子開展“自強心”的培育，尤其是在孩子“自強心”主要表現展現爲處於被動的自然環境裏，不然不但達不上培育目地，乃至會使孩子原來的“自強心”遭受傷害到和危害。就算是在孩子“自強心”能夠開展積極主要表現並且能夠主要表現的自然環境中，也不可以太過地開展鼓勵性語言表達的應用，不然，孩子的“自強心”過多“澎漲”，會立即危害到父母對孩子思維邏輯“自動化控制、言深”工作能力的培育。
孩子自身積極展現出的“自強心”主要表現，或是在父母有目地、有方案地有意造就出的自然環境中自身積極展現出的“自強心”主要表現，給與立即、適度的語言表達激勵，對培育孩子優良的“自強心”而言就早已充足了，並且不容易使孩子的“自強心”在產生全過程中發生重特大的挫敗和太強的“澎漲”的狀況。
