北京教育科學院兒童早期教育研究室副研究員徐廣提示父母，適合的便是最好是的，如同我們不能讓剛出生的嬰兒吃她們不能消化吸收的雞鴨魚肉一樣，幼兒的學習也是有合適他的內容、方式和方式。
徐廣近日在我國健康教育知識研究會和惠氏公司舉行的嬰幼兒開發智力權威專家社區論壇上說，幼兒的心理特徵決策了其學習全過程的特性。幼兒的很多個人行爲處在不經意情況，有意注意在三歲階段只有保持3分鐘到五分鐘，與此同時幼兒的很多個人行爲受控制情緒，有興趣就幹，不然也不幹，僅有到五歲之後才慢慢理性起來。因而，幼兒合適在日常生活、遊戲裏面開展“滲入式學習”。
此外，幼兒瞭解事情的信息方式以感知覺爲主導，語言表達輔助。伴隨着年紀的提高，尤其是入校後的持續“訓煉”，語言表達信息才慢慢變成其瞭解事情的關鍵信息源。因而幼兒學習的方面應該是得到豐富多彩的認知、感受，並非可以用語言表達描述的精確專業知識。
專家建議，重視了幼兒的心理特徵和學習特性，幼兒纔可以在學習中持續體會到成功感和擔任感，慢慢創建起對自身的自信心和對周邊的信賴。相反，假如成年人一味地以中小學的學習內容，如識字、讀拼音、做小學算術題等規定幼兒，幼兒只有體會到學習主題活動自身的枯燥乏味和學習後的失落感，這對少年兒童的終身發展趨勢不好。即便 在幼兒階段瞭解了許多字，會做算術題，也不好說這種學習對中小學學習是有推動作用的。華東師範大學專家教授李季湄的跟蹤科學研究結果顯示，幼兒階段“高認字羣”的小孩，中小學階段的想像力較弱，而想像力與理解能力、想像力都相關。
