使你的孩子懂得分享
爲了更好地讓幼孩渡過“共享”困難，許多兒童讀物也有關於“一共有”與“分攤”層面的文化教育。有一本廣爲流傳的兒童故事書，名字叫做《蘋果樹》，一些孩子乃至能熟練地記誦書裏的每一句話；但大家作
爲教師的，在“圓形時間”的主題活動上，仍不辭勞苦地對孩子敘述着它。
這個故事疏忽是：很久很久以前一棵蘋果樹，是有靈氣有愛心的綠色植物，她默默地凝視着一個小男孩。每日，男孩都需要來這兒採蘋果樹上的葉片，把他們編寫成黃冠戴在頭頂，扮成森林中的小王子電影。男孩常常喜愛爬進這樹枝，在那裏鞦韆和吃水果，蘋果樹很快樂，男孩變成她的最好的朋友。每每男孩疲憊時，會在樹蔭下面入睡。男孩也很愛這棵蘋果樹。時間消失，男孩慢慢成長，沒有像之前那般常到與蘋果樹爲伴了……蘋果樹因此經常覺得很孤單。一天，長大以後的男孩回家看她了，蘋果樹快樂地說：“來呀，男孩，爬到我的樹技上吃水果，在我的樹蔭下面玩吧狼人殺！”男孩就說：“我已經長大以後，不可以再上樹。但我要買物品，我想賺錢種活自身。你可以幫我一些錢嗎？”蘋果樹說她沒錢，但她講：來呀，孩子，將我的身上的iPhone拿來換現吧……之後，男孩又回家向蘋果樹說：“我想建一棟房子，我覺得成家立業了。”蘋果樹很高興，一一同意了，她讓男孩把自己的身上的樹杆砍掉建房子。再之後，男孩想造一艘船去啓航，蘋果樹便不求回報地把自己的“人體”割讓給男孩。此後，男孩離開了沒回家，蘋果樹很孤獨，不舒服無比，由於她思念男孩，忘不掉她們以往在一起共享的美好時光。很久後，總算，男孩返回蘋果樹身旁，這時候，蘋果樹只剩餘一小截樹杆了。男孩告知蘋果樹道：“我好累，哪兒都不願去。只想要坐着樹杆上歇息,好麼？”蘋果樹開心極了：“來呀，你也就坐着我身上歇一會吧。”最終，蘋果樹與男孩又在一起爲伴了……
在敘述小故事時，孩子都好安靜地聽；我每翻一頁，都展現給他看，從左往右讓她們的雙眼在書本上漸漸地“掃描儀”，明確每一個孩子都能看清裏邊的繪畫。小故事說完後，孩子逐漸伸手提出問題了。三歲半的魯克問：“爲啥木來做桌椅和椅子？爲什麼不拿紙來做？”我講：“這是一個好難題……假如用紙做餐桌得話，大家的手一放進去，‘餐桌’就一定會被擠扁；假如用紙做桌椅，我們一坐下去，便會馬上跌倒在地面上！”孩子們的雙眼睜得極大地，那明晰是遭受啓發後的反映。“由於，打印紙張確實過軟，過軟了！”我將難題重要說到好點子上。這時候，有的孩子逐漸分心了。我即說：“好，如今大夥兒跟着把手舉起來，一起向這顆大樹說‘哈羅，大樹！’”孩子們立刻振作起來，陸續向書中的大樹招乎道“哈羅，大樹！”“哈羅，大樹！”，隨後，我指向書裏的男孩，藍天白雲，雲朵，這些，讓她們一一說遍“哈羅”。孩子們激情地高聲講到：“哈羅，男孩！”“哈羅，藍天白雲！”“哈羅，雲朵！”見到孩子已稍加歇息後，我詢問大夥兒：“爲何大樹要把自己的'人體'給男孩呢？”五歲的列尼搶着說：“由於大樹她我不想活了！”四歲一歲的格林不同意，說：“不對，它是‘共享’！”五歲半的瓦娜沙則說：“它是彼此之間關注”！五歲的羅伯特說：“它是獲得與投入”！孩子們對這小故事廣爲人知，陸續講出自身的與衆不同看法。我明白，許多爸爸媽媽都爲自己的孩子念過這小故事，爲了讓她們能早日邁出———“共享”這一步。
