近期，一本名叫《小學四年級決策孩子一生的成績》的書走上了暢銷書籍排名榜。因而，這些小學四年級學生的家長們一下子就焦慮不安起來了，其焦慮不安水平一點也不遜於高三學生的家長。無論是院校裏的教師、孩子們的父母，或是課後輔導教師，只需一說起兒女的教育熱點問題，都是會不謀而合地注重“小學四年級的成績”的必要性。
“四年級的情況下教材內容的內容會忽然越來越難以。”
“三年級的情況下，孩子們的成績都類似，可是一上了四年級，成績的優劣就不言而喻，而這個時候的成績也就意味着了她們之後的成績。”
那樣的觀點使爸爸媽媽們越來越更爲躁動不安。她們看過四年級的教材內容後，發覺教學內容的確比低學段的情況下要難能可貴多。因此，她們逐漸爲制定新的文化教育方案而繁忙起來了。在這類讓人心神不寧的時刻，孩子的每一句話，每一個姿勢都是會讓父母們的神經系統緊張焦慮。
殊不知，這針對正滿懷幸福理想的孩子而言是一件十分慘忍的事兒。儘管孩子中小學時的成績很有可能會對未來的成績導致危害，但只是依據孩子十幾歲時的成績就對孩子的未來做出分辨，也難免以偏概全。事實上，這個時候孩子們無盡的發展潛力纔剛出芽。
如今就讀美國哈佛大學的樸周鉉小妹是一個遲熟的孩子。她的母親李賢淑女士直言：“周鉉兒時是個無論行動或是學習培訓都比他人慢一拍的孩子。他人家的孩子七歲都早已會認字了，小周鉉卻爲了更好地記牢一個‘樸’字而花好幾天的時間。本來早已教會她，她也早已會寫了，但是，到第二天她又彷彿從未見過這個字一樣回來跟我說這個字該怎麼讀。那時候，我乃至猜疑這一孩子是否個二愣子。在剛進中小學的情況下，小周鉉跟隨出國留學的老爸了英國。一開始，周鉉在班集體裏的成績是最爛的，乃至到迫不得已轉至更低的班級去的水平。”
殊不知，李賢淑女士並沒有因而而心浮氣躁，她採用了階段性塑造孩子能力的方式：假如孩子今日學會了一個英文單詞，那麼明日就傳授給她2個新的英語單詞；平時不辭勞苦地學英語或者韓文童話故事書給她聽。小周鉉上初中的情況下又返回了韓，這一次她又要應對韓中學生活的難題了。這時候，李賢淑女士挑選了靜靜地守衛在孩子身邊，看見她勤奮融入韓的學習培訓和生活習慣。周鉉的成績漸漸地升高了，她從來沒有來過輔導機構，最終卻獲得了班裏第一的好成績。
假如當李賢淑女士見到周鉉的中小學成績時就覺得周鉉“這一輩子大約也就是這個水準了”而覺得失落得話，結果又會怎樣呢？或許如今美國哈佛大學裏就沒有叫樸周鉉的學員了吧！因此父母們要勇於接納孩子“遲熟”的實際，依據孩子的詳細情況來塑造她們的能力，那樣孩子們纔會奮起直追，從初中逐漸充分運用自身的整體實力，最終也是能夠進到美國哈佛大學的。因而，決策孩子將來的並並不是孩子中小學時的成績，只是父母們依據孩子的詳細情況制定的切合實際的教育理念。
謹記，不必只依據孩子中小學的成績就輕率地對孩子的未來得出結論！連六七十歲的老年人都還對將來滿懷希望，難道說可以只由於一個十歲的孩子一時的成績不理想化，就判斷“這一孩子的一生也就莫過於此了”嗎？這難道說並不是一件很危險的事兒嗎？針對父母們而言，也有更爲關鍵的事兒，那便是靈活運用自身的聰慧，去掌握孩子在哪幾個方面也有缺乏，並協助她們去填補這種不夠，給與她們膽量，讓她們堅信自己能夠做得更強。
假如把孩子比成容器得話，那麼中小學時期便是孩子成形的階段，而學生時代則是爲了更好地使孩子可以“容下”大量而專家教授給他各式各樣專業知識的階段。
