一個主題的問世，通常來自於幼兒的興趣愛好，而幼兒興趣愛好的造成則受她們的求知慾迫使。幼兒擁有求知慾，對周邊的一切事情纔會造成興趣愛好，會提各式各樣的難題。尤其是幼兒園大班幼兒，她們在緊緊圍繞一個難題探討時，邏輯思維會十分活躍性的。可是，因爲幼兒遭受社會經驗的危害，她們明確提出的難題大多數是極其表層的狀況，非常少有自身較爲深層次地思索，也經常會聽信成人的迴應。
幼兒與生俱來愛問，可是幼兒是否會持續提問，能否明確提出好的難題，興奮之處能不能集中化在一個更有意義的難題上，在非常大水平上在於成人對難題做出的反映。
過去的傳統式課堂教學中，老師對幼兒的提出問題通常是立即迴應，進而使幼兒接納現有回答。幼兒欠缺進一步的思索，難以產生幼兒一同有興趣的難題。在主題主題活動中，老師的創造性語言表達必須造成幼兒對難題的進一步關心、探索，尋找對難題的回答。因而，探索就應該是一個發現問題，解決困難的全過程。
這一學年，父母針對幼兒將要上學的事兒特別關注，常常聚在一起討論，還常與老師討論有關上學的話題討論。這類心態也感染了孩子們，在班裏大家常常能聽見孩子們對上學這件事情發佈自身的觀點：“上學了就無需午睡了。”“我明白上學要很早以前醒來呢。”“上學每日要上許多 課。”“上學就不可以玩了。”能夠察覺到，孩子們對上學這件事情是又激動、又焦慮不安。爲了更好地使幼兒對小學生活有基本的瞭解，塑造幼兒具備一定的時間觀念，掌握井然有序的學習生活，協助幼兒順利的升上中小學，大家和幼兒一同商討，進行了“我想上學了”的主題主題活動。
還記得一開始佈局主牆體裝飾時，孩子們依據現有的工作經驗敘述了小學的模樣：大的房子、一個大門口、草坪、教師等，而且興高采烈地動手能力製做。但是，裝飾設計好啦之後，孩子們造成了難題：“爲什麼不像呢？”“忘掉體育場了，中小學生每日都需要做運動的。”“如何有些像大家的幼兒園？”我詢問她們：“因爲我感覺有點兒並不大像，那大家怎樣才能佈局出一個尤其棒的小學呢？”孩子們出了很多的想法：“教師，我們可以到中小學去看一下。”“我回家了問一下我姐姐，她就在上中小學。”“我讓我的爸爸把中小學的模樣照到，拿相片到幼兒園。”孩子們依據自身的念頭，對中小學開展了細膩的觀查，歷經大夥兒的探討，我們一起提升了升旗臺、有運動場的體育場、鍛練器材，孩子們畫了中小學生在操場上做運動、踢足球、慢跑，也有教師在學校門口迎來學員的場景，確實既品牌形象又栩栩如生。
認識時間是大家主題主題活動的一個發枝主題活動，孩子們根據探討、科學研究，瞭解了按時間辦事的必要性，孩子們擁有基本的時間觀。但是大家發覺，孩子們時間觀念的長度定義很模糊不清，因此，大家用小鼓的聲音替代授課的手機鈴聲，設計方案了“課間十分鐘”的團體活動。我詢問幼兒：“你們瞭解中小學生何時能夠飲水、尿尿嗎？”“下課了的情況下。”“那麼，下課了的情況下還可以做啥事呢？”“可以玩。”“能夠找最好的朋友一起玩遊戲。”爲了更好地孩子們可以掌握中小學生的課間遊戲，大家先帶孩子們到小學開展參觀考察，觀查了中小學生在下課時都是在幹什麼，觀查後開展了彙總和紀錄。隨後，我們在班裏進行了仿真模擬課堂教學的主題活動，聽鑼鼓聲上、下課了，孩子們對這一主題活動可有興趣愛好了。主題活動後，孩子們對於“十分鐘該怎麼做”進行了猛烈的探討。張法說：“十分鐘如何那麼短呀，一下子就過去。”媛媛說：“是呀，我先看過一會書，就沒有都還沒尿尿。”可以說：“現在我想要去洗手間了，但是又上課的時候。下一次，我一定先尿尿。”楊揚說：“忘了飲水了。”倩倩說：“有事兒應當在下課時說，授課不能發言的。”孩子們從真實經歷的主題活動中，逐漸得到了小學生活的工作經驗。
根據團體交流學習，幼兒共享別人工作經驗，在主題活動中發現問題，並勤奮的自身想辦法解決困難，使幼兒的個人工作經驗變化爲團體工作經驗，進而在持續的探索中推動主題的發展趨勢。
老師的提出問題，給幼兒的探索設定新的疑惑，促進幼兒有一定的反映，纔可以激起幼兒的邏輯思維，協助幼兒再次探索。
