49 急於求成
孩子有孩子的心身發展趨勢規律性，有自身的完善全過程，我們要容許孩子依照自身的發展趨勢運動軌跡逐漸走向成熟，要擅於等候孩子，不必急功近利。
阿鋒的父親媽媽都比較忙，這一歇息日千辛萬苦有時間帶上孩子去公園去玩。夫婦二人商議好啦要讓孩子看“菊展”，教他鑑別、辨別不一樣種類的黃菊花，隨後再去兒童遊樂園玩。
一進生態公園大門口，父親媽媽就催孩子快一點走，但是阿鋒卻慢吞吞地左顧右盼看個不斷。路面兩側的草青那般的誘惑，阿鋒跑進來滾躺在上邊玩了起來，真開心啊！原先的方案一下打亂了，父親媽媽萬般無奈地看見孩子。
實際上 ，父母何苦催着孩子去看看“菊展”，何苦急切讓孩子瞭解這些相關黃菊花的專業知識呢？在公園、室外散散步時，關鍵的是要讓孩子用自身的腳步去走，用自身的雙眼去看看，用自身的內心去賞析、思索。在孩子的眼中，周邊的萬千世界是那般的奇妙奧祕，她們任何東西都想看一看、摸一摸、聞一聞……當孩子專心致志地收看小螞蟻爬取、泥鰍腸蠕動的情況下，當她們被樹梢的鳥兒吸引住着的情況下，請不要打攪她們。要讓她們漸漸地看，在觀查中得到 隨意研究的快樂，把握觀查、較爲的工作能力。孩子呱呱落地趕到這一世界時間是一無所知的，在後天性的自然環境與文化教育下，她們慢慢了解了周邊的全球。這類瞭解是一個逐漸探尋、慢慢累積的全過程，父母心急不可。
苗苗是個精明能幹的孩子，才滿三歲就會背很多童謠，還了解一些中國漢字，可是父親媽媽或是嫌他太“笨”。“一天到晚算不清楚，4加2相當於6，5加3相當於8，教了是多少遍還不容易！”實際上 並並不是孩子笨，只是父母的規定太高了。三歲孩子的思維模式主要是實際抽象思維，她們瞭解事情離不了實際的品牌形象。尤其是多數這一抽象化的瞭解，更要取決於實際品牌形象的事情。針對學齡前兒童的孩子，最先要在日常生活中融合實際事情教她們辨別“1”和“很多”，然後一個一個地瞭解數的具體含意，瞭解數的組成，再學數的加減法。這是一個從實際到抽象性、從淺到深逐漸漸近的全過程，決不能一蹴而就。
週末的中午，媽媽告知浩浩：“今晚7點媽媽陪你去看電影，我們趕快用餐，可不可以遲到了。”浩浩聽話，吃過飯後幫媽媽整理完餐具。就要外出，突然電子門鈴響了，原來是媽媽的一位盆友看來媽媽。顧客剛坐着沒一會兒，浩浩就催着媽媽：“快步走啊！否則遲到了。”顧客一聽，瞭解她們有急事，趕忙站起告別了。媽媽很不高興地指責浩浩：“真不禮貌！”浩浩感覺很憋屈：媽媽不是說不可以晚到嗎？他也搞不懂自身如何不禮貌了？顧客進去他讓位、遞水，該做的都幹了，如何還說不禮貌呢？
是的，對一個四歲多的孩子而言，對文明禮貌的瞭解便是見人要問候，對人會應用敬稱，給顧客讓位等實際的言談舉止。對於怎樣順勢而爲地講話、做事，可就爲難她們了。因此，父母彆着急發火，而要融合實際事兒，幫孩子深一層瞭解文明禮貌的含意。
元元已經專心致志地看動畫，媽媽在客廳高喊：“用餐了！”元元沒彈出。媽媽回來“啪”地一下關掉電視機。元元大聲哭喊起來：“我還沒有看了呢！”媽媽暴跳如雷地喊着：“住口！不許哭！快點用餐！”孩子哪兒能敵受得了大人，元元被媽媽連拉帶拽到客廳，啜泣着哭個不斷，飯也沒吃好。
很多父母抱怨孩子不懂事，她們規定孩子聽見大人的命令積極行動，不然孩子就需要遭受斥責乃至責罵。雖然孩子的個人行爲應當有一定的標準，到進餐時間應當不想吃飯，到睡眠時間也該準時入睡。可是孩子是硬生生的人，她們有自身的興趣愛好、喜好、心態和感情，孩子的個人行爲不太可能像智能機器人那般任由成年人按電鈕實際操作。學齡前兒童孩子的個人行爲在非常大水平中受興趣愛好、心態的操縱，因而對她們提出要求時，要給他一定的心態變換時間。孩子餐前看電視劇，父母要對他說：“快用餐了，看了這一段就需要洗手消毒提前準備吃飯啦。”待電視機到一段落伍，就要孩子轉到到用餐的準備工作中。假如事前沒有提示，孩子已經幹她們喜愛乾的事兒(看電視劇、玩耍等)，大人規定她們馬上轉到其他主題活動(用餐、入睡、學習培訓等)，就會造成孩子的不滿意與抵抗。
請記牢：孩子的腳不大，無法跟上大人的步伐，請等一等她們；孩子的年紀小，周邊的萬千世界看不足，請等一等她們；孩子的頭腦小，一下懂不上那麼多事兒，請等一等她們；孩子的情緒性強，不擅於管理自己，請等一等她們。
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