小軍是個二年級的男孩子，黑眼珠亮閃閃，學習培訓也非常好。可他剛進一年級時卻由於數學運算弄不懂，家庭作業完不了，被父母送到某醫院門診，經韋氏智商檢測被確診爲智力障礙。父母焦急萬分，產生濟南市軍區總醫院多元智能訓練中心就醫。經綜合能力測試，發覺他智力一切正常，真真正正的難題是學習困難。情景記憶和長時記憶達不上六歲的年紀，還存有閱讀文章艱難。對於緣故設計方案了訓練實例教程，小軍發展迅速，學業成績擁有明顯提升 。
苗苗授課很喜歡動作，手上並不是蹂躪橡皮擦，便是擺佈文具盒。課室內外只需一有聲響，便左顧右盼，專注力難以集中化到教師的授課上。父母猜疑其多動症帶她就醫。經接診和檢測觀查，原先她自小缺乏手機遊戲和爬取，感覺統合訓練匱乏。感覺統合不夠的孩子務必用動作來保持人的大腦的激動，假如勸阻她們，她們會覺得很難受，就算強制勸阻了姿勢，依然會出現注意力不集中狀況。注意力不集中狀況並 不都是多動症導致的，感覺統合訓練是對於感覺統合不夠設計方案的，而多動症的孩子卻要開展個人行爲和心理狀態的綜合性調節，提升孩子的有意注意訓練，培養優良的自我約束習慣性。
在濟南市軍區總醫院多元智能訓練中心，常常有由於各種各樣緣故導致的學業成績不太好來訓練的少年兒童。許多孩子是由於對學習培訓沒什麼興趣，或心態緣故厭學心理。父母通常關心孩子的專業知識學習培訓，卻忽視了少年兒童人格獨立的塑造。而具有人格獨立的孩子，更有認真學習的衝動，由於每一個人都是有自我成長的發展潛力。在塑造孩子自學能力的與此同時，重視她們的單獨挑選，正確引導她們奮發向上。孩子們會試着到學習培訓的開心，進而推動巨大進步和發展趨勢。(濟南軍區總醫院多元智能訓練中心 呂寧)
