假如你不願孩子變笨——
★使他感受成功的喜悅
當孩子取得成功，感受到開心時，人的大腦裏會釋放出來“腦內嗎啡”，這類化合物會迫使孩子想反覆這一工作經驗。 因此，從這一視角，大家可以說“取得成功是取得成功之母”。
在玩遊戲、玩耍、製作手工、參與比賽及家務勞動這些主題活動中，激勵孩子膽大試着，適度正確引導，讓孩子能夠根據一定勤奮品味到獲勝的愉悅。例如，當孩子摩拳擦掌想幫媽媽洗碗時，不必嫌不便，或者怕他打碎碗而回絕他，何不爲他搬個高寬比適度的椅子，爲他戴上罩衣、袖套，對他說如何輕拿小心輕放，如何清洗整潔。當孩子洗好一隻碗時，高聲讚揚他幹得太棒了，孩子會很快樂，對自身的工作能力充斥着自信心！
對小孩子而言，各種各樣探尋全是學習培訓的機遇，那麼，就要大家“爲孩子找一棵矮點的蘋果樹，讓孩子踮起腳，伸出手就可以摘到iPhone”。一次次取得成功的感受會讓孩子信心十足，驅動力十足地往下一個高些的總體目標邁入。
★ 興趣始終第一
凌志軍在暢銷書籍《微軟小子》裏講了個小故事，茱麗葉的孩子沃倫品性聰明，才14歲，就順利完成普通高中課業，能夠讀大學了。在這類狀況下，大部分我國父母都是會很引以爲豪地描述孩子的取得成功，茱麗葉卻並不願讓孩子如今就讀大學，緣故是想使他大量地享有童年時光，使他做他喜愛的事兒。 她與創作者有以下的答疑：
“做爲老師，你覺得考試成績、興趣、幸福童年、社會道德中哪些對學員最重要？”
——“興趣始終是第一。沒有興趣就沒有一切。擁有興趣，傑出的考試成績便接踵而來。”
“那麼，做爲媽媽，你覺得哪些對孩子最重要？”
——“興趣，或是興趣。希望他有一個很多彩的童年。但是，興趣或是第一位。有興趣纔有開心。”
這名媽媽的信心與一位原蘇聯的教育學家如出一轍。一次，這名教育學家給幼兒班的孩子們授課。他提前準備了一個“講話球”，一邊從演講臺扔出，一邊說“2 3=”，哪一個孩子收到球，哪一個孩子就講出回答，孩子們學得很高興。上課老師有的也不瞭解，說你這不是多此一舉嗎？立即提出問題不就可以了嗎？要什麼“講話球”？他迴應說，沒有“講話球”，自然還可以提出問題，可是孩子們卻沒了講話的興趣。
“興趣是最好是的老師”，他們已是老調重彈，卻仍被許多 父母置之不理。假如你期待孩子愈來愈聰慧、越學越愛學習，那麼就把激起、關愛、提升 孩子對學習活動的興趣放進每日日程上吧。
★告知孩子，失敗了沒事兒
學習培訓、主題活動總會有成敗、勝負，如何給與孩子鑑定是一門造型藝術。由於孩子自身不具有個人評價工作能力，大部分是靠別人對自身的心態來開展自我認知。
下例中的老師很擅於這門造型藝術——
幼稚園裏，老師規定小孩子用左手和右手拍球三十次。陽陽姿勢欠融洽，拍了20數次，球滾沒了，陽陽雙眼直望着老師，氣得淚水也淌了出去。如何給他們評分呢？打“×”？意味着失敗，若打“☆”，又不符合事實，失去手機遊戲的真正與趣味性。能不能搞出一個既並不是失敗又不是取得成功，讓陽陽又善於接納的標記呢？老師在陽陽耳旁悄悄地說：“你拍得非常好，只差好多個球，離‘☆’只缺一條邊。”老師來到教室黑板前在陽陽名稱後邊打過一個缺一條邊的“☆”。陽陽破涕爲笑，認可自身與別人對比是差了一點點。
缺條邊的“☆”儘管也表明失敗，但並不是結果，僅是一個全過程，離取得成功僅是一步之差，卻給孩子產生了期待，提高了取得成功的衝動。陽陽在之後的主題活動中充斥着自信心，第二次拍球總算取得成功，老師不但給他們打過一個“☆”，仍在第一個缺條邊的“☆”上添了一條邊，由於陽陽不害怕挫敗，依然再接再厲。
當孩子爲“失敗”而傷心時，父母不可以同情的心態看待孩子，或是在孩子眼前愁眉苦臉，更乃至氣勢洶洶地責怪孩子，恰當的方式是讓孩子搞清楚，失敗、不正確沒有什麼了不起的，每個人都很有可能遇到，英勇、優秀的人會從失敗中汲取教訓，再接再厲。
容許孩子失敗，也是對孩子可以取得成功的一種信賴。
最終，使我們思索國際性二十一世紀聯合會對“最開始的文化教育”是不是取得成功的分辨規範：看它是不是“給予了有利於終生再次學習的動力和基本”。如果是，這類文化教育能夠說成取得成功的；不然便是失敗的。
