在我國新修訂的《未成年人保障法》2006年12月29日施行，於2007年6月1日逐漸實施。這一部法律法規修定後的一個較大的閃光點，是進一步確立和突顯了未成年人的權利，即“未成年人具有生存權、財產權利、受保護權、參與權等權利。”維護未成年人的權利圍繞於《未成年人保障法》的希望之弦。
提到孩子的權利，有的家長說：“小孩子有哪些權利呀？還並不是得聽成年人的！”也是有的說：“如今的孩子就夠難管了，再讓她們瞭解自身有那麼多的權利，更得跟家長頂住了，大家當父母的如何‘玩得轉’呀！”
實際上，父母爲孩子所做的一切，不管是不是主動、是不是自行，不管能不能做到維護未成年人的目地，在客觀性上面對孩子的存活與發展趨勢起着尤爲重要的功效，也關聯到未成年人的權利能不能獲得充足地履行與維護保養。對比《未成年人保障法》，以維護孩子權利的角度思考現如今的親子教育，大家不會太難見到與之有悖的衆多難題——
難題之一：包辦代替太多，減弱了孩子存活和發展趨勢的工作能力
元旦節時，我帶閨女蒙朧參與一個喜宴，宴上，閨女機敏地拿着木筷進食，無需我勞神照料。在大家邊上，坐下來一位家婆和她的兒媳婦、孫子。經掌握，小寶貝與我閨女一樣大，婆媳之間二人把孩子夾在中間，你喂一口，我喂一口，孩子不要吃這一，不要吃那一個。大冷的天，那一個男孩兒還衣着開襠保暖褲，問緣故，孩子母親說：“孩子自身不容易脫褲衩，大家照看不見得話，尿褲子了就太冷了。”我女兒還不上2歲時，也不穿開襠褲了，逐漸也是自身脫不太好衣服褲子，可漸漸地就學會了。(蒙朧母親)
立在維護未成年人權利的觀點上剖析，在孩子成長階段中，父母對孩子的事包辦代替太多，所遮蓋的是父母們對孩子發展趨勢權利的奪走。在一些父母的在潛意識中中，親子游是一體的，自覺地斬獲了本應當讓孩子自己做的一切，把自己的投入，做爲孩子發展的一部分，而不是爲孩子本身的發展發揮特長。孩子在家裏沒有機遇或是非常少還有機會動手能力辦事，促使孩子在社會實踐中充足發展趨勢其所有 身體素質、智能化和社會認知參加的權利受限制。孩子由自小在家中中欠缺單獨的機遇逐漸，慢慢發展趨勢爲缺乏單獨發展的本質驅動力和膽量，減弱了在社會現實存活與發展趨勢的工作能力，乃至不可以變成一個詳細的、獨立於社會發展的人——它是親子教育的較大不成功。
難題之二：父母“人物角色移位”，做好本職工作片面性
父母對孩子的主要崗位職責是確保其生存權，照顧孩子健康快樂成長。在實際中，也許沒有父母不覺得對孩子而言健康是最重要的。但是在我們關心孩子性命的品質、關心孩子身心健康的情況下，卻也切切實實地覺得一些父母對孩子性命的輕視。一些父母總擔憂孩子“倒在起跑線上”，逼着幼年的孩子參與各種各樣學習班，孩子的獨立休閒娛樂在非常大水平上被限定了；有的父母擔憂院校“減負增效”危害孩子升學考試成績，自身給孩子“增負”， 家中變成爲院校“防水堵漏”的“第二課堂”……在學習的壓力下，孩子們一點一滴的欠佳生活方式逐漸產生，並在不經意間當中威協着她們的身心健康。到頭來，又會因爲身體素質降低、精力不集中而危害學習效率，乃至耽擱了孩子的課業。
一些父母對“親子教育”的闡釋便是“家中學習”，而文化教育孩子，關鍵便是抓孩子的學習。在一項全國各地調研中大家掌握到，一些家長把緊緊圍繞着學校德育抓孩子的學習，放到了本身崗位職責的第一位。例如有52.5%的家長“爲孩子分配課外學習的內容”；有34.6%的家長“陪着孩子做功課”；在家中中家長與孩子交談的主題風格，有達到93.4%是孩子的“學習”；73%是“院校的事兒”。孩子的學習變成家長與孩子互動交流的管理中心內容，家長把本身的自我定位爲孩子“學習的柺棍”和院校教師的“助課”，而對孩子身心健康的關愛和爲人處事的文化教育這種做父母最基本上的崗位職責，則在非常大水平上被忽略了，它是父母人物角色的“移位”。
新修訂的《未成年人保障法》要求：父母理應與院校相互配合“確保未滿十八歲學員的睡眠質量、遊戲娛樂和鍛鍊身體時間，不可加劇其學習壓力。”父母人物角色“移位”的結果是，雖然爲孩子投入了許多 ，但因爲不明白課堂教學規律性，不瞭解課程內容與方式，通常是帶勁使不上好點子上，而愈發覺得心有餘而力不足，這便變成說白了“強己所難”。儘管有些人從孩子學習考試成績提升 的臨時狀況中品嚐到過爲此投入的“好處”，但卻爲孩子的身心健康發展趨勢和全面的發展留有了安全隱患。也是有許多 孩子對父母們並不內行人的“學習指導”及其一味地抓學習而拘束孩子手和腳的諸多作法非常牴觸，巨大地危害了親子溝通的和睦，這也是家長們埋怨“累及不取悅”的癥結所在。
